分層教學模式在初中物理教學中的應用思考

安闖

摘 要：物理是初中教學中重要的理科課程之一。對于物理教師而言，應當在教學過程中充分考慮學生學習習慣，與其他理科教師積極溝通學生學習情況，從而將學生進行正確分層，通過分層教學的方式幫助不同層次學生實現(xiàn)不同的學習目標，在實踐教學中不斷提高物理學習效率。

關鍵詞：初中物理；分層教學；考核；定位

物理課程是初中教學中重要的一環(huán)，學生將會第一次接觸生動奇妙的物理知識，探索物理世界的奧妙。物理教學是一門科學的藝術。不同學生的物理學習層次以及學習能力均存在較大的差異。例如，某些初一的學生已經(jīng)能夠將重力定理以及牛頓定理熟記于心，而某些初二的學生還不能理解基本的物理科學知識。教師只有實施分層教學的方式，才能讓每個學生都領會到學習物理的樂趣。

一、初中物理教學現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的大班教學模式無法有效兼顧所有學生

由于教師資源以及教學設備資源、實驗器材是有限的，因此，我國絕大多數(shù)的中學往往是實施大班教學模式。例如，在物理大班授課過程中，教師往往只能重點關注1～2名學生的情況，難以對全班的學生進行逐一的考查。例如，在學習牛頓定律的時候，很多學生不能理解力的作用是相互的。但教師為了保證課時的飽滿度，往往會按照原定的計劃繼續(xù)開展教學活動，無法照顧所有學生的學習進度。

（二）學生學習情況不一致

對于許多初中生而言，往往認為初二的物理知識比較簡單，優(yōu)秀的學生在初一就已經(jīng)通過課外輔導、提前自學等方式完成了課本的練習，甚至能夠自行解決簡單的牛頓定律問題。因此，在正式的課堂上，對于某些成績優(yōu)秀的學生而言，會認為課堂內容過于簡單。而對于學習落后的學生而言，時常認為課堂教學內容很難。例如，在學習電學的過程中，總會有幾名學生不能分清楚串聯(lián)與并聯(lián)的區(qū)別，也沒有辦法獨立完成課后練習題。因此，如果教師仍然采用大班教學，難以保障所有學生的學習效果。

（三）教學進度難以把握

由于中考的壓力不斷增加，許多初中生在完成了學校的學業(yè)后，都會報名參加諸多的物理課外輔導班以及競賽活動，或者提前學習新的物理知識。一個班級中的學生差距增加，教師難以把握教學難度。然而，為了保證所有在讀學生都能夠接受到最基礎的理論知識，許多物理教師仍然會按部就班根據(jù)教材進行教學活動，教學的內容停留在書本定理以及例題上。

二、初中物理教學分層教學的應用對策

（一）教師加強與學生的溝通環(huán)節(jié)

對于初中物理教師而言，在正式開展物理課程教學之前，應該全面掌握學生的學習情況，對于學習成績十分突出或者學習進度明顯落后的學生，教師應該提高重視程度，通過問卷的模式來了解學生的學習問題，積極聽取學生對于物理課堂教學的想法，結合具體的評分步驟，將學生初步劃分為A、B、C三個層次，其中，A層次主要包括成績優(yōu)秀，具有扎實物理基礎的學生，B層次則是成績中等，對物理知識有一定理解能力，有興趣解決問題的學生，C層次則包括成績落后，缺乏物理思維的學生[1]。

（二）分層制訂教學目標

將學生劃分為不同層次后，教師應該及時調整教學目標，并為不同層次的學生提供不同難度水平的學習資料以及學習考核方式，幫助學生掌握不同程度的知識。例如，針對初二物理的電學課程，對C層次學生而言，僅僅需要在課堂上掌握最基本的物理概念嘗試，了解并連接和串聯(lián)接等名詞的含義，并能夠正確理解書本上的定理即可。對于B層次學生而言，要在掌握基礎概念的水平上，解答出相應難度的課后練習題，并能夠對較為復雜的電學問題有敏感的思路。而A層次的學生則應該積極參與到課后的物理競賽課程中，通過不同題型的練習，增加對物理學科的認知能力，鍛煉綜合能力。對于不同的學生，教師應該提供不同的教學策略，這樣才能在課堂上有針對性開展教學活動，提升所有學生的成績[2]。

（三）分層評價學生學習情況

分層評價學生學習效果是分層教學的最后一環(huán)，例如，在進行考試考核的過程中，教師要準確把握試卷習題的難度。例如，在進行牛頓定理的考核試卷設計中，其中，對牛頓三大定理的基礎概念理解題占據(jù)70%的板塊，保證所有學生都能充分理解牛頓定理的原理以及應用場景，為今后學習更加深奧的力學知識奠定基礎。提高類型的題目應該占據(jù)20%左右的分數(shù)，包括稍微復雜的應用大題以及少量多選題，幫助學生更好地認識到自己的知識盲區(qū)。競賽類的題目應該占據(jù)10%的分數(shù)。對于C類學生而言，主要考核70%的基礎內容是否達標，而對于A類學生而言，則要提高競賽題的解答能力[3]。

總之，分層教學模式能夠提升初中物理教學效率。對于教師而言，將學生進行分層次教學的過程中要充分注意學生學習心理，保證學生健康學習成長。

參考文獻：

[1]徐小紅.基于翻轉課堂的中學物理教學設計及實效研究[D].陜西師范大學，2017.

[2]吳志宏.開展初中物理分層教學，促進教學成效全面提升[J].新課程學習（上），2011（1）：107.

[3]李暉.如何實施初中物理的分層教學[J].科學教育，2011（3）：39-40.