中考制度下初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略分析

原曉鋒

摘 要：就目前來說，我國依然是以考試作為選拔人才的基本途徑。為了優(yōu)化這種人才選拔途徑的實(shí)施效果，我國中考制度全面分析了新課改的教學(xué)理念與改革要求，保證中考試題可以綜合考查學(xué)生的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體素質(zhì)，并為此設(shè)計(jì)了開放性的、綜合性的歷史考題。以中考?xì)v史考試特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從引入社會(huì)時(shí)事政治新聞、引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的客觀規(guī)律三個(gè)角度分析中考制度下初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的有效組織策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)教學(xué)；中考制度；改革策略

通過觀察近些年來我國各個(gè)地區(qū)的中考?xì)v史試卷可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中考?xì)v史越來越關(guān)注學(xué)生所形成的歷史感官思想，以及學(xué)生從發(fā)展性眼光看待歷史事件發(fā)生必然性的歷史思辨能力，甚至是學(xué)生利用歷史資料分析與解決問題的相關(guān)能力。這種考題變革直接體現(xiàn)了新課改所提出的以生為本，以及以歷史素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)理念。由于中考?xì)v史一直都對初中歷史教學(xué)具備“指揮棒”作用，所以初中歷史教師應(yīng)順應(yīng)中考?xì)v史的改革方向重新確定歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)策略，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生快速適應(yīng)中考?xì)v史出題規(guī)律，為學(xué)生取得中考成功奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、引入社會(huì)時(shí)事政治新聞

福建省的中考?xì)v史試卷會(huì)以時(shí)事政治與社會(huì)熱點(diǎn)，甚至是學(xué)生的真實(shí)生活作為問題背景，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的歷史觀與價(jià)值觀。比如有一道題目出示了兩名學(xué)生對辛亥革命作用的看法，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對辛亥革命歷史意義的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從消極作用與積極作用兩個(gè)方面進(jìn)行全面分析。針對這一考試特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)初中歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能以時(shí)事政治與真實(shí)案例，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷導(dǎo)入歷史知識(shí)，為提升初中生的應(yīng)試能力做好準(zhǔn)備。

就比如在講解近代八國聯(lián)軍侵華史的時(shí)候，為了激發(fā)本班學(xué)生的愛國主義情懷，使其對外來侵略者產(chǎn)生痛恨之情，對當(dāng)時(shí)清政府的無能感到惋惜與痛悔。在歷史課堂上，我會(huì)以社會(huì)新聞引導(dǎo)學(xué)生展開全面分析，鼓勵(lì)學(xué)生以案例分析闡述自己的歷史態(tài)度，然后再引導(dǎo)學(xué)生回顧八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭史，便可借助學(xué)生的愛國主義精神提高復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在中考?xì)v史試卷中，有相當(dāng)一部分歷史問題需要借助學(xué)生的多個(gè)歷史觀點(diǎn)，比如分析鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生背景，則需學(xué)生從國際史與中國近代史兩個(gè)方面入手，從英國當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代背景與我國的歷史時(shí)代背景出發(fā)，根據(jù)世界史的發(fā)展潮流與一般規(guī)律做出回答。對此，教師便要引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀的、完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在各類歷史問題中靈活調(diào)用歷史知識(shí)進(jìn)行完善解答。如果學(xué)生可以形成完整的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么他們便能形成良好的解題能力，還能舉一反三，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，保證歷史題目的正

確率。

一般來說，每節(jié)歷史課結(jié)束之后我都會(huì)讓學(xué)生自主繪制歷史知識(shí)思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充與完善學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，每當(dāng)單元課程教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生也許建立單元知識(shí)框架圖，通過各種線條、符號與標(biāo)注匯總各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，初中生還需制作歷史事件時(shí)間表，按照時(shí)間順序匯總各個(gè)國家的重大歷史事件，在宏觀的世界史背景下分析我國歷史變化規(guī)律與具體影響。如此一來，初中生便可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長完善個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為全面分析各個(gè)中考?xì)v史試題做好準(zhǔn)備。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的客觀規(guī)律

對于初中生來說，讓他們從歷史事件的一般發(fā)生規(guī)律展開分析是一個(gè)比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是要想形成發(fā)展性眼光與跨國際思維能力，初中生就必須深入探究歷史學(xué)科的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在的必然性，把握每個(gè)國家的發(fā)展本質(zhì)。在中考?xì)v史試卷中，也有越來越多的題目關(guān)注的是學(xué)生的史論結(jié)合能力與問題分析能力，所以，我們應(yīng)該要以歷史探究組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考。

在復(fù)習(xí)課上，由于學(xué)生基本學(xué)習(xí)過各類歷史知識(shí)，所以筆者通常會(huì)以學(xué)生的自主探究與合作分析組織復(fù)習(xí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所展示的歷史思維與解題思路對癥下藥，針對性地提升初中生的歷史應(yīng)試能力。但是，有一部分學(xué)生很難設(shè)身處地思考?xì)v史事件的一般規(guī)律，所以筆者會(huì)以歷史情境表演活動(dòng)或者創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問題，希望學(xué)生可以突破時(shí)空問題，在規(guī)定的歷史背景下產(chǎn)生歷史思維。

總而言之，初中歷史復(fù)習(xí)活動(dòng)離不開精講精練，初中歷史教師要做的便是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求與不足確定針對性的歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合中考?xì)v史出題特征提升學(xué)生的應(yīng)試能力。

參考文獻(xiàn)：

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