基于語文核心素養(yǎng)下學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

陳志芳

摘 要：伴隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，當(dāng)前我國的初中語文教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提高。相比較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)而言，新課改下的初中語文教學(xué)不但要求學(xué)生具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)以及閱讀能力，還要求學(xué)生具備良好的語文素養(yǎng)。審美情趣作為語文核心素養(yǎng)中重要的組成部分，在語文教學(xué)中不但能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量提升到一個新的層次。對語文核心素養(yǎng)和以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為核心的初中語文教學(xué)進(jìn)行了簡要的論述，并針對在核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行語文審美情趣的培養(yǎng)進(jìn)行粗淺的探索，目的在于提高初中語文教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)出更多綜合化、素質(zhì)化的人才。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；初中語文；審美情趣培養(yǎng)

什么是語文的核心素養(yǎng)？語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，按照大綱中強(qiáng)調(diào)的，語文的核心素養(yǎng)主要包括了以下幾個部分：（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用；（2）思維發(fā)展與提升；（3）審美鑒賞與創(chuàng)造；（4）文化傳承與理解?！罢Z言構(gòu)建與運(yùn)用”就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對語文知識的積累與整合后形成的個體語言經(jīng)驗(yàn)，能夠在語言情境中靈活交流的能力；“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候所獲得的形象思

維、邏輯思維以及創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，并將思維的深刻性、靈活性以及創(chuàng)造性進(jìn)行提升；“審美鑒賞與創(chuàng)造”則是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自然形成的審美意識、審美情趣、正確的審美觀念以及表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；“文化傳承與理解”則是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中繼承、借鑒了其他民族或地區(qū)的文化內(nèi)涵所得到的能力，以及在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的文化自覺性以及文化自信的一種態(tài)度。而審美情趣不但是“審美鑒賞與創(chuàng)造”的重要核心，還是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此教師在進(jìn)行初中語文的教學(xué)過程中，必須對審美情趣的培養(yǎng)予以重視，在堅(jiān)持“生本理念”的同時將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的方式來主動地了解與探究審美情趣的內(nèi)涵，這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是相當(dāng)重要的。

一、中學(xué)語文教學(xué)審美情趣培養(yǎng)的意義

作為一門重要的語言類基礎(chǔ)課程，語文不但涉及的范圍廣，而且還擁有其他基礎(chǔ)課程所并不具備的“情感”，因此語文比其他學(xué)科更容易培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與審美能力。初中階段的語文教材中所采用的文章無論是在難度上或者內(nèi)容深度上都比小學(xué)階段的語文水平要高出許多，而初中階段學(xué)生的身心以及個人的思想都不成熟，對于事物的看法和理解仍然較為幼稚、單純。因此初中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中必須把握好學(xué)生情感的控制與培養(yǎng)，并把審美情趣教育融入其中來幫助學(xué)生快速地吸收教材中的精華。通過帶著濃厚情感的審美情趣教育不但可以讓學(xué)生的思想得到正確地引導(dǎo)，而且還能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中將自己的情感進(jìn)行順利地表達(dá)與流露[1]。初中語文教學(xué)中展開學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，并非只是流于表面的形式化的存在，而是一種對精神世界的優(yōu)化與調(diào)整，再結(jié)合科學(xué)、合理的審美教育模式來幫助學(xué)生充實(shí)自已的心靈，并培養(yǎng)出獨(dú)特的價值觀與審美觀。

二、基于語文核心素養(yǎng)下的審美情趣培養(yǎng)途徑

1.發(fā)現(xiàn)美的元素并提高審美情趣培養(yǎng)的針對性

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候不能夠沿用傳統(tǒng)、落后的語文教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)將語文教師構(gòu)建為引導(dǎo)人的角色，把學(xué)生的地位提升并作為課堂教學(xué)的“主力軍”。教師在教學(xué)過程中可以將語文教學(xué)分成兩個部分，其一是語文的教學(xué)任務(wù)，另一部分就是語文的審美情趣培養(yǎng)。

部編版的初中語文教材中有許多膾炙人口的文學(xué)佳作與傳世名篇，因此語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時候，

除了講解與分析教材中的內(nèi)容，而且還要將深藏于文字深處的美學(xué)價值挖掘出來進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在掌握知識的同時還能夠體驗(yàn)到字里行間所包含的情感與美學(xué)價值。值得注意的是，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，并通過獨(dú)特的思維與視角來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、探究課文中的內(nèi)涵與美感[2]。比如說在講解部編版初中語文教材中古詩《錢塘湖春行》的時候，教師應(yīng)當(dāng)要在講課之前通過語言的引導(dǎo)來為學(xué)生構(gòu)建出美好的畫面，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入到詩文中所描繪的西湖美景，并和詩人一起對話與交流；在講解部編版初中語文教材《春》這篇課文的時候，教師要將文章中的重要內(nèi)容以及獨(dú)特的用詞方式向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)地介紹，幫助學(xué)生去感受朱自清先生對于文字運(yùn)用的獨(dú)特理解，并從作者的文學(xué)技巧中感受作者當(dāng)時的心情與時代背景；再比如講解部編版初中語文七年級上冊第十課《再塑生命的人》這篇課文的時候，語文教師要以作者的切身感受作為起點(diǎn)，然后通過舒緩的語氣來講述海倫·凱勒她一生的坎坷經(jīng)歷，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)海倫·凱勒勤學(xué)善思、堅(jiān)強(qiáng)勇敢以及熱愛生活與生命

的可貴品質(zhì)。通過這些文章中的素材與案例，將隱藏于文字當(dāng)中的美育元素進(jìn)行挖掘并引入到學(xué)生的心靈之中，這對于強(qiáng)化學(xué)生的審美意識以及文學(xué)情趣意義重大。

2.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)強(qiáng)化審美情趣培養(yǎng)的實(shí)效性

（1）貼近語文教學(xué)核心并體會獨(dú)特的美感

由于語文教育的核心是在課堂教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生體會文字所構(gòu)筑的情懷與思想，并不是盲目性地提升審美情趣的質(zhì)量就可擺脫語文學(xué)科的生存環(huán)境，讓原本充滿文學(xué)氣息的語文教學(xué)課堂變成一節(jié)藝術(shù)課。比如說在講解部編版初中語文八年級教材《故宮博物院》這篇課文的時候，教師可以將視角放在教材當(dāng)中來對文中的語言技巧的運(yùn)用以及文字當(dāng)中所蘊(yùn)含的文學(xué)美感進(jìn)行由淺入深的講述與探索，并且根據(jù)鏡頭的轉(zhuǎn)換融入故宮當(dāng)中的一些流芳千古的藝術(shù)作品所使用的創(chuàng)作風(fēng)格來進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生打開視野，而且還必須要注意的是一定不能夠出現(xiàn)主次不分明的情況。如果教師在語文課堂當(dāng)中為了有效提高學(xué)生的審美情趣以及對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力而將語文課堂變成藝術(shù)分析與鑒賞過程，那么這就和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的初衷是背道而弛的[3]。除此之外，通過這種方式所獲取的審美情趣過于淺顯且并未深入到語文核心素養(yǎng)的層次，這對于學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)與提高是相當(dāng)不利的。

（2）通過構(gòu)建情境模式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

文學(xué)情境的構(gòu)建對于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，同時也能夠深化語文教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)，而且對于學(xué)生了解課文、發(fā)現(xiàn)文字的美感具有重要的作用。國外權(quán)威的教育機(jī)構(gòu)經(jīng)過長期的教育實(shí)踐得出，學(xué)生對美的理解過程和他們所身處的環(huán)境有著直接的關(guān)系。所以語文教師在具體的教學(xué)當(dāng)中，要先把文章的審美鑒賞放在首位，然后再通過良好的語言表達(dá)能力來為學(xué)生在語文課堂當(dāng)中構(gòu)建一個良好的語言情境。當(dāng)然，如果光依靠語言的表達(dá)想要將情境構(gòu)建變得完美，難度較高，所以教師可以引入一些先進(jìn)的或者實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)模式來將語文教學(xué)情境構(gòu)建出來，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到教材的內(nèi)容當(dāng)中，提高自己對文學(xué)審美的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生自身的審美情趣。比如說在講解部編版初中語文教材七年級上冊《天凈沙·秋思》這首古詩的時候，教師在講課之前可以將課前精心準(zhǔn)備好的多媒體教學(xué)課件，通過教室內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放。學(xué)生可以通過講臺上方的大屏幕看到蒼茫的原野以及黃昏時分飛過樹林上空的烏鴉，悠遠(yuǎn)的古道以及風(fēng)中行走的瘦馬，聽到視頻課件播放的過程當(dāng)中加入的一些凸顯詩文深遠(yuǎn)意境的古典曲子。學(xué)生安安靜靜地看著視頻，聽著悠遠(yuǎn)而又孤獨(dú)的樂曲，慢慢地閉上了眼睛進(jìn)入到課文的情境構(gòu)建當(dāng)中。讓學(xué)生與古人進(jìn)行交流與對話，在幫助學(xué)生體驗(yàn)詩文中的美感的同時，間接地提高了學(xué)生的審美情趣，可謂是一舉多得[4]。

（3）通過讀寫結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造

對于語文教學(xué)而言，寫作是表達(dá)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感以及心理活動的重要途徑，并且從學(xué)生的文字當(dāng)中也能夠感受到學(xué)生對于文字美感的個性化追求。因此初中語文教師在進(jìn)行語文審美情趣的教學(xué)過程中，也必須要對學(xué)生寫作能力以及寫作水平的高低予以重視，由于寫作是文學(xué)素養(yǎng)高低的重要表現(xiàn)形式，因此教師可以抽出一部分時間來將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與寫作技巧的講解上。除此之外，教師還要重視學(xué)生“眼力”的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過不同的視角與方式來探索美的存在和美的真諦，在提高學(xué)生的審美能力與觀察力的同時，強(qiáng)化學(xué)生的審美情趣與審美創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審美的眼光來看待生活中的各種事物，并且要求學(xué)生運(yùn)用審美思維來考慮問題，從而讓學(xué)生擁有一顆向上、陽光的心靈，幫助學(xué)生提高自身的語文素養(yǎng)與審美情趣。比如，在講解部編版初中語文教材《雨的四季》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行通篇課文的朗讀之后再讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生從作者的文字當(dāng)中感受到作者對雨的情感變化與情感抒發(fā)。最后再讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從理解向表達(dá)方向延伸。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不但掌握了閱讀的技巧與方法，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了美的創(chuàng)造，提高了學(xué)生的審美情趣。

綜上所述，初中語文的審美情趣的培養(yǎng)對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有極為重要的意義，并且成為語文課堂教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分。所以初中語文教師必須要重視自身教學(xué)能力的提高，并幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情趣，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合化、個人性化發(fā)展，才能夠?yàn)樽鎳囵B(yǎng)出更多合格的人才。

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