提高農(nóng)村中學(xué)生記憶英語詞匯能力的方法與途徑探析

摘 要：英語詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，在英語逐漸成為世界通用語言的當(dāng)今社會，為了讓學(xué)生能夠走在時(shí)代前沿，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，努力提高中學(xué)生記憶英語詞匯的能力。主要闡述農(nóng)村中學(xué)英語教師提高學(xué)生記憶英語詞匯能力的方法，希望幫助英語教師提高教學(xué)質(zhì)量和英語詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語詞匯；記憶能力

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平和生活質(zhì)量相對較差，所以教育水平與城市相比較低，近些年受國家政策影響，教育質(zhì)量和水平逐漸提高。在當(dāng)前社會背景下，農(nóng)村中學(xué)對英語詞匯教學(xué)加強(qiáng)了重視，盡管農(nóng)村中學(xué)生在接觸英語詞匯初期，會因?yàn)楹闷嫘谋３忠欢螘r(shí)間的興趣，但隨著學(xué)習(xí)量增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力便會明顯退化。

一、利用人為聯(lián)想提高記憶效果

人為聯(lián)想主要是指學(xué)生通過聯(lián)想將不同單詞的表象有機(jī)結(jié)合。將這種記憶方法應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中，英語基礎(chǔ)較差的農(nóng)村中學(xué)生便可以將枯燥乏味且邏輯關(guān)系較差的英語單詞聯(lián)系起來，通過聯(lián)想賦予其意義，令英語詞匯變得生動(dòng)有趣且容易記憶，以此獲得良好的詞匯記憶效果。

本文以10個(gè)詞匯學(xué)習(xí)為例，簡要說明人為聯(lián)想在農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用：“television”“environmental protection”“speech”“economist”“economy”“industry”“terrible”“deleterious”“atmosphere”“wipe out”等詞匯的記憶難度較大、拼寫較復(fù)雜且組成單詞量較多，農(nóng)村中學(xué)生想要將其完美掌握與記憶，需要的時(shí)間相對較長，對此教師便可以教學(xué)生利用人為聯(lián)想記憶，將上述單詞整合成一段文字“某天，我在家看電視（television），里面正在播放一檔有關(guān)環(huán)境保護(hù)（environmental protection）的演講（speech）節(jié)目，經(jīng)濟(jì)學(xué)家（economist）說‘發(fā)展經(jīng)濟(jì)（economy）很重要，但工業(yè)（industry）同樣給環(huán)境造成了可怕的（terrible）影響，有毒的（deleterious）氣體污染了大氣（atmosphere），環(huán)境破壞必然會毀滅人類（wipe out）”[1]。

這種具有聯(lián)想性的段子，能夠?qū)⒁饬x相互獨(dú)立的單詞聯(lián)系起來，中學(xué)生通過人為聯(lián)想將本不具關(guān)聯(lián)的詞匯在腦海中整合成生動(dòng)有趣的畫面，有利于提高學(xué)習(xí)興趣與效率，對提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量和水平有促進(jìn)作用。

二、通過創(chuàng)設(shè)語境培養(yǎng)語言能力

當(dāng)前，我國大多數(shù)農(nóng)村英語教學(xué)中存在明顯不足，主要表現(xiàn)是缺乏語言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，只能死記硬背，應(yīng)付考試和書寫要求，學(xué)到的都是“啞巴英語”，學(xué)生的英語語言表達(dá)能力較弱。因此，農(nóng)村中學(xué)英語教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，可以利用創(chuàng)設(shè)語境的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，將詞匯與生活語境相結(jié)合，讓學(xué)生可以隨時(shí)在日常生活中使用英語，為提高英語詞匯記憶能力奠定基礎(chǔ)。

“difference”（不同，差異）與“interesting”（有趣的）這兩個(gè)單詞是初中常用單詞，在日常生活中也會經(jīng)常用到，農(nóng)村中學(xué)英語教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)單詞時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合條件的語境。例如，教師可以將“difference”放到某一短語或句型中“Spot The Differences”（大家來找茬），并準(zhǔn)備兩張不同的風(fēng)景圖或動(dòng)物圖，要求學(xué)生用英語將圖片中動(dòng)植物的不同表述出來，如此既讓學(xué)生學(xué)會了“difference”，又給學(xué)生擴(kuò)充了其他詞匯量。又如，對于“interesting”這個(gè)單詞，教師可以將其應(yīng)用于短語“be interested in”（對……感興趣），學(xué)生可以利用該短句進(jìn)行詞匯記憶與造句，不僅能夠擴(kuò)充詞匯量，還能掌握短句應(yīng)用知識，可謂是一舉雙得。不管是什么詞匯，農(nóng)村中學(xué)英語教師都可以利用創(chuàng)設(shè)語境方法，增強(qiáng)中學(xué)生對所學(xué)詞匯的記憶能力與應(yīng)用能力。

三、利用策略教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略

記憶英語詞匯的過程是中學(xué)生調(diào)動(dòng)感官的過程。在這一過程中，農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，利用策略教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行記憶指導(dǎo)，令其能夠掌握詞匯記憶規(guī)律，積極尋求同一詞匯或不同詞匯之間的固有聯(lián)系，從而有效強(qiáng)化詞匯記憶能力，提高英語詞匯教學(xué)水平與質(zhì)量。

對此，教師首先要遵循新課標(biāo)理念，堅(jiān)持充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知能力的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠根據(jù)人際關(guān)系、不同場所等因素，科學(xué)選擇、使用英語詞匯[2]。其次，教師要采用漸進(jìn)式教學(xué)方法，降低詞匯的學(xué)習(xí)難度、放慢詞匯的學(xué)習(xí)速度，將整個(gè)詞匯過程分為難度不同的四個(gè)階段，對學(xué)生進(jìn)行分級遞進(jìn)式教學(xué)，由于每個(gè)階段可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，所以學(xué)生在記憶詞匯時(shí)，遇到的困難會相應(yīng)減少，有利于在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高詞匯記憶能力。除此之外，教師還應(yīng)注重詞匯的鞏固提高，幫助學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)習(xí)和記憶上的不足，要求學(xué)生多做一些具有針對性的詞匯練習(xí)，例如單詞拼寫、連詞成句、選詞填空等。

綜上所述，正因?yàn)橛⒄Z是全球通用語言，所以在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中，必須通過人為聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)語境、策略教學(xué)等方法，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，尋求提高學(xué)生記憶英語詞匯能力的有效途徑，從而促使學(xué)生的英語詞匯素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而有效增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的英語詞匯記憶能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姬華.基于記憶理論的高中英語詞匯教學(xué)研究[J].英語廣場，2018（2）：147-148.

[2]張春艷.農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2016（15）：80.

作者簡介：王蕊（1985.3—），女，陜西渭南人，本科，二級教師，研究方向：農(nóng)村初中英語教學(xué)。