信息技術(shù)如何為農(nóng)村課堂教學(xué)增引擎

張學(xué)海

摘 要：現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校以現(xiàn)有校園網(wǎng)、光纖寬帶為基礎(chǔ)，利用“鴻合交互式電腦白板”和“班班通”，以購買、共享等方式，多渠道構(gòu)建校園信息化資源平臺，以教學(xué)課堂為主渠道，通過“三備兩磨”等教學(xué)設(shè)計活動，實現(xiàn)多媒體課件的合理、有效使用。經(jīng)歷備課—上課—反思—總結(jié)—再反思五個階段，對典型教學(xué)設(shè)計案例和運用課件的情況以及課堂教學(xué)活動效益進(jìn)行反思研究構(gòu)建高度交互的課堂教學(xué)模式，并在教育實踐中檢驗其應(yīng)用價值，分析研究教師運用多媒體的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)整合；學(xué)教并重；課程資源

新課程背景下的信息技術(shù)與農(nóng)村課堂教學(xué)的深度整合就是將各種教學(xué)資源和各個教學(xué)要素有機(jī)地集合起來，將教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能與教學(xué)媒體恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，以現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施為載體，將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科課程中，使學(xué)生在獲取知識的同時，從早期的基于展示的課程資源整合，逐步走向基于交互的深度整合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”和核心素養(yǎng)的目的。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度結(jié)合研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外諸多研究認(rèn)為信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為要發(fā)揮信息技術(shù)的先進(jìn)性、資源的豐富性、形式的多樣化和主題的互動性等優(yōu)勢為課堂教學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，創(chuàng)建“交互主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。研究存在的問題是具體的操作和實施經(jīng)驗還比較缺乏，信息技術(shù)與課堂教學(xué)如何深度結(jié)合研究還處于比較淺顯的層次。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的意義

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的興起，“微課”“慕課”進(jìn)入課堂，多媒體的應(yīng)用也越來越頻繁、廣泛，信息技術(shù)作為師生互動的一種教學(xué)手段，教師在運用課件上還存在許多誤區(qū)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。新課標(biāo)背景下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的課堂課堂教學(xué)實踐活動，探討信息技術(shù)與課堂教學(xué)實踐整合的路徑，優(yōu)化整合效果的手段，從而更好地提升農(nóng)村學(xué)生的課堂核心素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與初中課堂教學(xué)的深度整合

1.“教學(xué)視頻”與課堂課程文本的深度融合

視頻的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂活動的組織，關(guān)系著后續(xù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。如果教師能夠緊扣教材、緊扣主題，突出重點、難點，關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價），精心設(shè)計制作“教學(xué)視頻”，因勢利導(dǎo)，通過三五個主問題的研討交流，就能使學(xué)生對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括，讓學(xué)生理解文章的主旨，把握文章的脈絡(luò)線索，體味到作者對待人生的態(tài)度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育下的課堂教學(xué)不是“奉送”知識，而是讓學(xué)生去“索取”知識，正如教育家葉圣陶所說，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將文本中具有啟發(fā)性的問題挖掘出來，開啟學(xué)生的心扉，使他們獨立思維，深入學(xué)習(xí)，去自主嘗試成功的喜悅。老師在課堂教學(xué)中運用的“教學(xué)視頻“要有啟發(fā)性，課堂的要推進(jìn)始終籠罩在一種和諧快樂的氛圍中。如《談生命》開課伊始，可由霍金的名言說起，之后創(chuàng)造情景，播放霍金生平短片，讓學(xué)生沉浸在霍金“熠熠閃光的有限生命中”，然后拋出問題“‘世紀(jì)老人冰心對生命有怎樣的感悟呢？”這樣的設(shè)計，能夠把學(xué)生的注意力自然地引領(lǐng)到課文的學(xué)習(xí)中，能夠把情景材料和教材內(nèi)容天衣無縫地結(jié)合起來。

2.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行教學(xué)整合

重視教學(xué)資源建設(shè)，教師可設(shè)計與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的“主題頁面”供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)習(xí)者的知識。如同樣教學(xué)《談生命》，可以圍繞“賞析語言美”這個主題頁面，來設(shè)計教學(xué)視頻，根據(jù)不同學(xué)生的的能力水平制作“層層遞進(jìn)”的課堂教學(xué)視頻。如簡單問題“作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?，你能用課文中具體的語句回答嗎？”后進(jìn)生可以回答；稍難的問題“用關(guān)鍵語句回答‘一江春水經(jīng)歷了哪些生命歷程的體驗？”讓中等生來解決；難度較大的問題“請你從‘煉字、修辭、哲理、情感方面選取你最喜歡的一句話美讀，并進(jìn)行品析?！边@些問題的主觀意識很強(qiáng)，能夠讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做調(diào)動了各層次學(xué)生的積極性，收到了體悟文章語言美的效果，使教學(xué)視頻與文本內(nèi)容相得益彰。

3.豐富的課程資源與教學(xué)內(nèi)容深度融合

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣；研究詩歌教學(xué)中依托多媒體，營造氛圍；輕啟學(xué)生想象之門，引導(dǎo)理解詩歌意境；研究豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生課外閱讀的深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力，以期望“恰如其分”“恰到好處”地運用多媒體課件，比較完美地達(dá)到多媒體與閱讀文本的深度融合。

4.家長微信群與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深度融合

農(nóng)村孩子的父母，由于他們需要付出全部精力掙錢養(yǎng)家糊口，沒有更多的時間去學(xué)習(xí)，孩子出現(xiàn)什么問題有些父母根本不知道，大多家長使用錯誤方式，如打罵等，教育方式簡單粗暴。班主任可以利用微信，開展各類知識競賽，讓孩子幫助家長提升素養(yǎng)，彌補(bǔ)農(nóng)村家長的教育缺陷。如在孩子成長過程中難免會遇到一些溝通難題，通過心理學(xué)常識競賽、禁毒知識競賽、家長安全知識競賽這些家庭教育知識競賽，讓家長享受每一次解決“成長的煩惱”的成果，可以激發(fā)學(xué)生家長的學(xué)習(xí)熱情，可以拓寬家長知識空間，可以促進(jìn)家庭教育的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強(qiáng)家長對家庭教育重要性的認(rèn)識，有益于養(yǎng)成家長良好的育人習(xí)慣。家庭教育不僅僅是家長傳授給孩子知識，更重要的是家長要傳授給孩子做人的道理，使孩子在家長的肯定、表揚(yáng)乃至獎勵中，逐漸提高個人素養(yǎng)，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上，健康快樂的成長，家長也能陪孩子成長，隨孩子一起成長。

通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法的深度整合研究，將課文情景遷移到現(xiàn)實生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的興趣，幫助學(xué)生掌握課堂相關(guān)知識，豐富語言，發(fā)展課堂智力，樹立自主意識，引導(dǎo)學(xué)生將有效資源獲取、分析、整合，從而培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力，真正使信息技術(shù)成為理解和探索課堂知識的平臺。