微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用

徐廣志

摘 要：微課是在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展應(yīng)用的背景下形成的。微課以其本身具備的短小精悍及趣味性強(qiáng)等特征逐漸得到了教師的認(rèn)可，成為數(shù)量眾多教學(xué)工作者關(guān)心的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。初中生物是一門(mén)內(nèi)容較為豐富并且探究性強(qiáng)的學(xué)科，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，不單單可以促使教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，因此研究微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：微課；生物教學(xué)；應(yīng)用

一、微課內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)概述

微課的內(nèi)涵。微課程是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，微型課程是由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的，也會(huì)被稱(chēng)為是短期課程或者課程單元。微課實(shí)際上是微型課程的代名詞，是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教授授課過(guò)程進(jìn)行濃縮及改版，本質(zhì)上仍然是將教師作為核心內(nèi)容的教學(xué)模式，從教育技術(shù)的角度上進(jìn)行分析，微課隸屬于新一代教學(xué)課件包含的范圍內(nèi)，微課實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中展現(xiàn)出了下文中所說(shuō)的這些特征。

短小精悍，并且傳播難度比較低。微課的容量比較小，一段微視頻課程的時(shí)間一般都是會(huì)被控制在15 min之內(nèi)，依據(jù)心理學(xué)研究成果可以得知的是，成年人注意力的最長(zhǎng)集中時(shí)間一般都是15 min左右，從時(shí)間的角度上進(jìn)行分析，微課負(fù)荷人類(lèi)的認(rèn)知特征；語(yǔ)言十分精簡(jiǎn)、明確并且緊緊地圍繞主題，吸引人的注意力，會(huì)對(duì)論據(jù)的精準(zhǔn)性提出比較高的要求。課程內(nèi)容的條理比較清晰，能將重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來(lái)。并且微課視頻的格式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較普通，非常容易在網(wǎng)絡(luò)上傳播及下載。資源容量比較小，總?cè)萘恳话阍?00 M之下；微課的視頻格式支持在線播放，也支持下載之后在線下學(xué)習(xí)。

二、微課在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了可以對(duì)初中生物課堂教學(xué)效率做出保證，初中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可以使用微課，微課的引進(jìn)不單單可以將教師承擔(dān)的負(fù)擔(dān)減輕，還可以促使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，在利用微課導(dǎo)入新課程內(nèi)容的過(guò)程中，可以對(duì)導(dǎo)入效率及導(dǎo)入效果做出一定保證。比方說(shuō)，講述珍稀動(dòng)物這一模塊的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以切實(shí)依據(jù)教材中的知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料，而后將其錄制為微課，讓學(xué)生觀看微課的基礎(chǔ)上了解到本節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容，與此同時(shí)向?qū)W生提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可以讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，分析下文中所說(shuō)的這些問(wèn)題。珍稀動(dòng)物到底是先天數(shù)量就十分稀少，還是在后天因素的影響之下逐漸減少？在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)怎樣利用自己掌握的知識(shí)來(lái)保護(hù)珍稀動(dòng)物。讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中積極思考開(kāi)放性問(wèn)題，不單單可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)為了深入認(rèn)識(shí)本節(jié)課的內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)興趣，從而也就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果做出保證。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成生物思維。初中生物教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，肯定會(huì)詳細(xì)講解重難點(diǎn)知識(shí)，并科學(xué)合理地應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定生物學(xué)習(xí)思維，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將微課的啟發(fā)性及引導(dǎo)性作用充分發(fā)揮出來(lái)。比方說(shuō)在向?qū)W生講解生物遺傳及變異知識(shí)的過(guò)程中，首先可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，從基礎(chǔ)性問(wèn)題開(kāi)始，逐漸向?qū)W生提出一些難度比較高的問(wèn)題，讓學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中積極地思考。比方說(shuō)可以提出問(wèn)題，遺傳基因到底是什么，遺傳基因的具體表現(xiàn)是怎樣的，遺傳基因總是不會(huì)發(fā)生任何形式的變化嗎等，讓學(xué)生詳細(xì)分析各個(gè)問(wèn)題，在此背景之下對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概況形成一定認(rèn)識(shí)，教師還可以在學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中拍攝視頻，并在課后詳細(xì)分析視頻，了解各個(gè)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成生物學(xué)習(xí)思維，依據(jù)本班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，使用科學(xué)合理的措施開(kāi)展生物課堂教學(xué)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)生活中積極地探尋生物問(wèn)題，從而也就可以促使學(xué)生走上一條全面發(fā)展的道路。

從整體的角度上進(jìn)行分析，微課實(shí)際上是信息時(shí)代當(dāng)中興起的一種嶄新教學(xué)模式，不單單是可以促使課堂教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以在初中生物教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮出來(lái)十分重要的作用。依據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際情況可以了解到的是，雖然微課僅僅是對(duì)初中生物教學(xué)的一種補(bǔ)充，但是其發(fā)展前景卻十分廣

闊，未來(lái)一段時(shí)間當(dāng)中，肯定是可以在初中生物教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮出更為重要的作用，促使我國(guó)教育事業(yè)逐漸走上一條可持續(xù)發(fā)展道路。

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