因“材”施教，事半功倍

李保民 張福民

摘 要：如何使語文課堂教學(xué)與作文教學(xué)相互融合，需要教師精心備課，抓住文本的切入點和突破口，“為寫而讀”，以讀促寫，這樣因“材”施教，才能提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；語文課堂；課程教育

首先在此說明：這里所說的“材”，指的是語文教材中的具體課文，而并非人們常說的因材施教中的教學(xué)對象。

語文教學(xué)中的課堂教學(xué)（閱讀）與作文教學(xué)（寫作）是語文學(xué)科中不能割裂、不可偏廢、缺一不可的兩大模塊。如何在教學(xué)中將兩者整合起來，使之相互促進，相得益彰，讓學(xué)生在兩方面都得到有效的、科學(xué)的訓(xùn)練呢？這就要求教師充分了解學(xué)情，深入鉆研教材，科學(xué)選擇教法。

現(xiàn)就以《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》（以下簡稱《信》見人教版《義務(wù)教育遠程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊語文》）為例，淺談點滴教法與體會，便于跟各位同仁交流。

《信》是法國浪漫主義作家雨果應(yīng)約給巴特勒將軍寫的一封信。本來嘛，巴特勒將軍是想利用雨果的顯赫聲望，為自己遠征中國的“勝利”捧場，卻沒料到遭到了雨果先生的迎頭痛擊。《信》中涉及復(fù)雜的背景、復(fù)雜的事件、復(fù)雜的人際關(guān)系以及寫信人的寫作藝術(shù)風(fēng)格等，并且寫作時間距今可謂世紀(jì)之隔……這一切都在一定程度上給學(xué)生的閱讀理解造成了無形的障礙。所幸的是，它畢竟是封信。而這種形式的應(yīng)用文，連小學(xué)生也曾接觸過。因此，“讀課文”——“寫復(fù)信”便成了教學(xué)此文時將課堂教學(xué)（閱讀）與作文教學(xué)（寫作）有效整合的思路。

我的具體教學(xué)過程如下：

一、導(dǎo)課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（大約2分鐘）

師：同學(xué)們寫過信嗎？

生：寫過。

師：如果有人請你代寫書信給別人，你能辦到嗎？

生：（齊聲）能！

師：要代人寫信，首先要干什么？

生：聽清委托人的意圖和要求。

生：或者讀有關(guān)來信，再根據(jù)來信去寫復(fù)信。

師：同學(xué)們回答得都很好。我們這節(jié)課就是要讓大家根據(jù)課文《就遠征中國給巴特勒上尉的信》的閱讀領(lǐng)會，來給雨果先生寫復(fù)信。同學(xué)們有信心沒有？

生：（齊聲）有！

師：好。那就請根據(jù)老師的“提示”閱讀課文，然后去寫復(fù)信。請開始。

二、學(xué)生閱讀課文，教師巡回指導(dǎo)（大約8分鐘）

展板“閱讀提示”為：

1.你了解雨果先生嗎？

2.巴特勒將軍為什么要征求雨果先生對于遠征中國的意見？

3.八國聯(lián)軍火燒圓明園一事你可知曉？

4.雨果在給巴特勒上尉的信中的態(tài)度出乎你的意料嗎？

5.假如讓你跟雨果“面對面”交流，你最想對他說的話是什么？請將你的感受和想法以書信的形式寫給雨果好嗎？

三、學(xué)生開始寫信，老師個別答疑（大約30分鐘）

四、學(xué)生展示習(xí)作，教師點評總結(jié)（大約5分鐘）

附：學(xué)生優(yōu)秀書信一封

雨果先生：

讀了你《就遠征中國給巴特勒上尉的信》，我感慨良多。所以，特寫此信，試圖穿越時空隧道，與您進行一次“面對面”的交流。

先生，雖說您是法國久負盛名的浪漫主義作家，是法國文壇上的一面旗幟，但巴特勒將軍也算得上是那個時候在軍界地位顯赫的人啊。他的行為是當(dāng)時法國殖民主義者乃至世界列強意志的體現(xiàn)，他只不過希望以您的盛名為他的侵略行徑捧場、吶喊、助威而已！您不為他們鼓唇搖舌也就罷了，哪能與他們大唱反調(diào)——盛贊東方文明，譴責(zé)侵略行徑？您竟如此地“冒天下之大不韙”，冷嘲熱諷他（們），莫非您不想在法國混了嗎？所以，我要說，先生您是一個正直、勇敢、無私、無畏的人！

先生，在那個特定的時代，特定的背景下，您做到了一個正直的法國人該做、能做的一切。盡管您沒有能夠阻止八國聯(lián)軍入侵中國，而您稱之為可以與巴特農(nóng)神廟媲美的東方文明——圓明園也被侵略者付之一炬！但是您也盡力了。您是我心中最正直、最勇敢、最無私、最無畏的人。作為二十一世紀(jì)中國的一位普通學(xué)生，我要表達對您由衷的敬意。您的所為，小而言之，體現(xiàn)出的是您個人的品質(zhì)、人格的魅力；大而言之，體現(xiàn)出的是法國人民對中國人民的友好情誼。我想，我如果是一位法國公民，在看到當(dāng)今世界中法兩國人民睦鄰友好的前景時，會以你為榮，會為當(dāng)年有您這樣的一位偉人而感到驕傲和自豪！作為一名中國人，我將永遠敬重您！不僅如此，我們中國乃至全世界一切愛好和平的人民也會敬重你！永遠的懷念您！一名普通的中國學(xué)生××。

我這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的體會是：充分了解學(xué)情（學(xué)生對老師千篇一律的講解已經(jīng)沒了新鮮感），深入鉆研教材（書信體特點成了這節(jié)課將語文課堂教學(xué)與作文教學(xué)的切入點和突破口），科學(xué)選擇教法（談話法、啟發(fā)式、朗讀法、激勵法、讀寫結(jié)合等），才能有效地將語文課堂教學(xué)（閱讀）與作文教學(xué)（寫作）有效融合，把“讓學(xué)生讀”變?yōu)椤皩W(xué)生要讀”，并且要“仔細閱讀，深入領(lǐng)會”，為寫作而讀。這樣，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。這樣為寫而讀，以讀促寫，因“材”施教，事半功倍。

作者簡介：李保民（1961—）男，漢族，陜西省商洛市人，大專學(xué)歷，一級教師，研究方向：中學(xué)語文課堂教學(xué)與作文教學(xué)的整合研究。