英語詞匯主動記憶方法試驗研究

吳瑞琴

摘 要：英語單詞記憶是許多同學學習英語過程中最困難的環(huán)節(jié)，尤其是教學條件、手段缺乏的農(nóng)村學校更為嚴重。為提高學生英語詞匯記憶能力，通過主動琢磨記憶方法，結(jié)合老師指導總結(jié)出了因素記憶法及聯(lián)想記憶方法。經(jīng)過對比試驗得出聯(lián)想記憶法比通常反復背誦單詞效果更好，平均記憶時間少18%，主動參與記憶方法設(shè)計也可一定程度地提高記憶效率。

關(guān)鍵詞：單詞王；記憶方法；主動性

在農(nóng)村的英語教學實踐中可以看到，記憶英語單詞讓許多學生感到困難，甚至厭煩的一項任務(wù)。詞匯作為構(gòu)建英語知識大廈的基石，又必須給予特別重視[1，2]。因此，是否能夠巧妙地記憶英語詞匯成為一個人能否快捷突破英語的關(guān)鍵。然而，很多同學在掌握一定數(shù)量詞匯后，還是不能擺脫“死記硬背”的記憶模式，結(jié)果浪費時間，耗費精力，效果也不甚良好。由于單詞記憶不牢固，導致學生在學習過程中對課文內(nèi)容一知半解，不知所云，大大降低了他們學習英語的興趣，甚至對單詞的學習不勝厭煩，影響了英語成績。如何幫助學生高效率地牢牢記住所學的單詞，就成為英語教師在教學實踐中需要致力研究的課題。

一、傳統(tǒng)英語記憶方法

傳統(tǒng)的英語詞匯教學，教師往往采用的方法是先帶讀單詞，接下來講解詞匯的用法，然后讓學生自己反復背誦記憶單詞的教學方式，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心[3]。這種方式使學生處于被動接受者的支配地位，其結(jié)果使單詞的學習變得索然無味。而且使學生對所學的單詞隨記而忘，在一定程度上挫傷了學生學習英語的積極性。教學過程中常會遇到這樣的事：即使教師講得清清楚楚，學生也聽得明明白白，但是由于過程中不強調(diào)記憶的方法，也不進行記憶方法的訓練，結(jié)果能馬上記住講課內(nèi)容的學生寥寥無幾，往往課后要花大量時間去記去背。久而久之，學生上課時，就只是抱著聽多少算多少的想法，課后再問他這一節(jié)課共學了多少東西，他回答不上或答不完全，若是要他復述出來，那更是難上加難?，F(xiàn)代教學理論要求學生在學習詞匯知識的過程中，了解詞匯知識形成的過程并掌握其規(guī)律，達到學會學習、終身學習的目的。因此，很有必要對學生記憶單詞的方法加以研究和指導，以幫助學生樹立信心，掌握方法，攻克學單詞、記單詞的難關(guān)。因此，英語老師，特別是農(nóng)村的英語老師，要想使教學收到預期的效果，就必須在訓練學生記憶單詞的方法上下足工夫，因為這是記憶的第一步。

二、主動記憶法的培訓法分析與實踐

1.主動記憶方法分析與培訓

學生一開始研究單詞記憶方法時，鼓勵他們在小組中進行，通過討論做好記憶方法筆記，養(yǎng)成找到方法及時積累的習慣[4]。指導學生把書本上學習到的方法、生活中聯(lián)想到的技巧、游戲中得到的啟發(fā)及時地記在筆記本上，或編寫成記憶口訣，以積累技巧，提高學習英語的興趣。通過展示記憶方法的筆記、記憶或口訣，老師可以了解學生的記憶過程及研究記憶技巧的情況，適時給予合理的單詞記憶方法的建議。具體做法如下：

（1）方法培訓

培訓的形式要靈活多樣，強調(diào)以合作為基礎(chǔ)，因為這樣，不同程度的學生都會愿意參與到主動記憶的培訓中來。畢竟對英語單詞的恐懼感不是一天兩天的，所以在小組討論之前都會給以一些引導，讓學生在平時的學習中有可模仿的對象，能夠有一定的研究方向。學生可以單獨思考記憶單詞的方法；也可以旁聽同學們的討論后加以修改；當然，最好是能夠在小組中共同討論，這樣得出的方法一定會更有趣[5]。

（2）分析研究

教師要定時收回聽寫訓練本，檢查出錯的人數(shù)和原因。通常，有錯誤的本子是很少的；教師要挑出有錯誤的本子并分析其錯誤的原因，然后在下次上課時給予恰當?shù)闹笇АＶ笇Ш笥竹R上進行一次聽寫，寫在另一本聽寫本上。

（3）注意總結(jié)

每周要求學生就本周所用到和新研究出的記憶單詞的技巧做個小結(jié)或是寫這樣學習英語單詞的心得體會。對于內(nèi)容的多少，形式不做特別的要求，哪怕孩子們只寫一句也好，這樣，孩子們就學會了累積記憶的方法，也養(yǎng)成了累積知識的好習慣。

（4）學習交流

講一講各自近期所研究出的記憶方法，談一談自己在研究方法前后的感受和收獲，學會與人分享用好方法背誦單詞的樂趣。學生可以通過個人研究、小組討論與老師討論等多種途徑進行交流。

（5）良性競爭

每周、每月都進行記憶測試，并選出周冠軍和月冠軍。每學期舉辦不同的有關(guān)單詞記憶的活動，如“快樂學英語單詞——單詞記憶之星比賽等豐富多彩的活動。由于活動的多樣性，在準備活動和活動的過程中，學生能夠時刻保持著新鮮感，同時枯燥的背誦充滿了樂趣。

2.記憶方法試驗

為對主動記憶方法的實際效果進行進一步分析，組織學生進行1次記憶試驗，選取2種方法及參加學生進行分析，采用試驗的方法進行試驗。

根據(jù)試驗結(jié)果的離差平方和極差分析也得出因素1效果明顯，而因素2效果不明顯。只要采用相應的記憶方法都可以有效地提高記憶速度。

經(jīng)過記憶方法培訓，發(fā)現(xiàn)并不是不可能學會記憶單詞的方法，甚至可以通過主動討論設(shè)計記憶方法來記憶單詞，同時也很大程度上提高了英語的學習興趣。

1.科學的記憶方法對單詞記憶有顯著的幫助，尤其是主動參與記憶方法研究，并采用相應記憶方法的同學記憶效果更好。

2.記憶方法討論研究有利于形成“幫扶差異，差異幫扶，小組互助，探究合作”團體研究單詞記憶方法的模式，營造濃厚的說英語、讀英語的氛圍。

3.記憶方法討論研究有利于減少農(nóng)村學生對英語學科的恐懼感，提高農(nóng)村英語教學效率。

總之，掌握好詞匯是學好英語的基礎(chǔ)和保證，雖然記單詞一直被認為是學英語的一大難題，但只要下決心，

積極主動，講求方法，就一定能有所收獲。

參考文獻

[1]王曉茹.西部農(nóng)村英語教學創(chuàng)新研究[J].西部教育，2018（4）：45-60.

[2]吳丹玲.農(nóng)民工子女初中英語學習問題與對策[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（10）：78-79.

[3]吳煜.再探中學英語詞匯教學[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（10）：78-79.

[4]吳嫻清.同伴互助 提升課堂練習的有效性[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2017（12）：119-120.

[5]韓晴立，劉秋霞.混合教學模式在高職高專英語詞匯教學中的運用[J].2018，31（13）：173-174.

基金項目：建甌市2014年度教育科研課題“單詞王在自主互助 展示反饋教學中的有效實施及對策”（項目號：B14122）。