立足教師崗位測評，助推農(nóng)村中學教師專業(yè)化成長

楊歡

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，人們對于教育的重視程度也越來越高，對于教師的專業(yè)化要求也在不斷地提升?，F(xiàn)代教育領(lǐng)域下，對于學生的培養(yǎng)戰(zhàn)略正在逐漸地向基礎教育方向發(fā)展，教師在教學的過程中涉及的學科內(nèi)容以及知識領(lǐng)域也在不斷地擴大，因此教師要想確保教學的質(zhì)量，必須要加強對自我的提升，進一步實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學；中學教師；教師崗位測評；專業(yè)化成長

當前階段，我國中學在招聘教師時十分看重教師的綜合素

質(zhì)，并且在培養(yǎng)教師時往往會對教師的崗位勝任能力進行專業(yè)培養(yǎng)，希望能夠進一步提高一線教師的教學能力。本文重點探討了教師崗位測評對于教師專業(yè)化成長的影響，并且結(jié)合測評的內(nèi)容，分析了農(nóng)村中學教師專業(yè)化成長的途徑，希望能夠促進我國農(nóng)村中學教師的專業(yè)化成長。

一、教師崗位測評的目的

一直以來，教育部門都在強調(diào)加強對教師的專業(yè)化發(fā)展，但是卻沒有一個有效的方法能夠?qū)處煹膶I(yè)化程度進行有效測評。教師崗位檢測的目的就是幫助教師自身以及其他的管理人員更好地了解教師的自我發(fā)展狀況，對教師的教學崗位勝任能力、教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學知識、管理知識、學科核心能力、思想政治品德等多個方面進行全面測評，建立一個科學的教學教育培訓

體系。

二、教師崗位測評的作用

教師的專業(yè)化發(fā)展指的是教師作為一個專業(yè)的教育人員，其思想、能力、知識以及心理等多個方面從不成熟向成熟轉(zhuǎn)變的一個過程。為了進一步加速我國中學教師人才隊伍的建設，必須要重視對教師崗位的測評工作，在實際的崗位測評中，其主要具有兩個方面的作用：

（一）檢測教師的專業(yè)狀態(tài)

教師崗位測評是一個全面系統(tǒng)的檢測過程，會對教師的綜合素質(zhì)以及崗位勝任能力進行全面檢測，并且會對教師的各項綜合素質(zhì)以數(shù)字的形式進行量化評價，進而讓學校管理人員能夠進一步了解教師的專業(yè)狀態(tài)，對教師的成長發(fā)展給出相應的評價。

（二）為教師的成長發(fā)展指明方向

教師崗位測評以后會結(jié)合測評的結(jié)果開出相應的專家報告，對于教師的綜合素質(zhì)以及崗位勝任能力等方面的優(yōu)缺點進行指出，這樣一來就給教師提供了一面清晰的鏡子，讓教師在以后的成長中能夠更加清晰直觀地了解自身的不足，進而能夠讓其獲得更加長久的發(fā)展。

三、崗位測評下農(nóng)村中學教師專業(yè)化成長的途徑

相對于城市地區(qū)的教師而言，農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展水平相對較低，并且整體的教學質(zhì)量也并不算高，因此農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展道路并不好走。在制定農(nóng)村中學教師專業(yè)化成長策略之前，首先要對農(nóng)村教師進行全面的測評，對此本文運用中國教師測評網(wǎng)，組織CT鎮(zhèn)中學80、90后教師進行了測評，測評結(jié)果如下：CT鎮(zhèn)80、90后中學參評教師13人，測評成績平均分為67.80分，其中基本素質(zhì)維度成績達標平均值為79.15%，職業(yè)素質(zhì)維度成績達標平均值為71.60%，文化業(yè)務知識維度成績達標平均值58.56%，技術(shù)業(yè)務知識維度成績達標平均值為66.62%，基本任職能力維度成績達標平均值為60.94%，專業(yè)勝任能力維度成績達標平均值為67.62%；測評結(jié)果還顯示13名教師也有各自不同的個人優(yōu)勢。根據(jù)上述的測評結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，CT鎮(zhèn)中學教師的基本素質(zhì)都是比較高的，但是其文化業(yè)務知識以及基本任職方面還是存在較多的問題，專業(yè)勝任能力也不算特別好，因此教師必須針對自身存在的不足展開針對性的學習成長。

（一）加強對基礎文化知識的學習

一些教師在參加工作以后逐漸地就失去了學習的習慣，其更多地把時間與精力放在了工作以及家庭上，即便是在教學的過程中需要接觸一些新的知識，也都是簡單地了解，根本不會進行深入地學習，這樣并不利于教師自我的專業(yè)化成長。因此，農(nóng)村中學教師一定要加強自我學習，制訂一個完善的自我學習計劃，首先要結(jié)合教學內(nèi)容，開展學習工作，確保在教學的過程中能夠全面掌握相關(guān)的學科知識，確保課堂教學的質(zhì)量；其次還要對自己的成長發(fā)展做出一個全面規(guī)劃，以自我成長目標為核心，展開全面學習，不斷地提高自己的文化業(yè)務知識。

（二）不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師的文化素質(zhì)影響著教師的課堂授課水平，而教師的職業(yè)素養(yǎng)決定了教師的發(fā)展高低，因此教師在工作中一定要加強對職業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，教師應當樹立堅定的職業(yè)信念，以積極、樂觀、健康的心態(tài)去面對自己的工作，確保自己工作的積極性；其次教師要提高自己的職業(yè)知識技能，在工作之余去學習了解一些教師教學中的職業(yè)知識以及教學技巧，這樣能夠有效提高自己的工作效率；最后，還要養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。在日常的工作中要以熱情主動的態(tài)度去對待學生、以端莊大方的形象面對學生、以規(guī)范得體的禮儀去教導學生、以寬容公正的理念教育學生，在教學的過程中還要關(guān)注細節(jié)，重視對學生思維能力的培養(yǎng)，最大程度上確保教學的整體質(zhì)量。

（三）全面提升教師的任職能力

任職能力的提升并不是一項簡單的工作，任職能力僅僅依靠教師一個人獨自學習研究是無法提高的，對此教師一定要積極主動地參加校際教師的交流與協(xié)作，在條件允許的情況下，還可以基于網(wǎng)絡參與一些不同地區(qū)的教師交流以及協(xié)作，在合作的過程中向其他優(yōu)秀的教師學習，進而全面提升自我素質(zhì)，促進教師的全方面成長。

教師崗位測評能夠幫助教師更好地了解自己的發(fā)展狀況，清晰地指出教師在成長中自身存在的不足。對此一定要重視教師的崗位測評結(jié)果，以測評結(jié)果為依據(jù)進一步制定完善的成長策略，優(yōu)化教師的成長路徑，為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，促進我國教學水平的進一步提升。

注：本文系2018年白銀市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村中學教師專業(yè)化水平提升策略研究》（課題立項號BY[2018]G333）階段性研究成果，主持人：王娟麗。