優(yōu)化高職英語課堂教學，創(chuàng)設高效課堂活動

閆慧寧

摘要：英語作為一種通用語言，在我國隨著改革開放的不斷深入，一些企業(yè)實施“走出去”戰(zhàn)略，在這種情況下，對英語專業(yè)性人才提出新的要求。對于高職院校來說，通過組織開展英語教學活動，可以進一步培養(yǎng)英語專業(yè)性人才，從而滿足企業(yè)發(fā)展對英語人才的需要。為了提高高職英語課堂教學的實效性，需要高職院校不斷完善教學方法，創(chuàng)新教學理念，以此提高英語專業(yè)性人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂教學；高效課堂活動

前言

英語是高職基礎(chǔ)科目之一，《高職高專英語課程教學基本要求》中明確提到，應加強高職高專英語教學水平，建立實用性英語教學模式。但是當前高職英語教學中存在一定的問題，制約了高職英語教學的發(fā)展。因此，應重視轉(zhuǎn)變英語教學理念，將英語教學與專業(yè)教學相結(jié)合，從而培養(yǎng)更為專業(yè)化的人才。

1我國高職英語教學存在的問題

第一，缺乏針對性的教學目標。在高職英語教育教學過程中，普遍存在教學目標不突出，針對性不強等現(xiàn)象。高職英語教師采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，往往側(cè)重構(gòu)建英語語言知識系統(tǒng)，強調(diào)掌握英語理論知識。這種教學模式忽視了高職英語的特殊性，與高等教育相比，高職院校的教學目標普遍缺乏針對性，進而導致教師在開展英語教育教學活動時，一味地采用高中階段的教學模式進行授課，沒有重視高職英語教學的針對性，最終偏離高職英語教學目標。第二，高職學生英語學習能力較差。高職學生英語學習水平較低，這是當前高職英語教學中面臨的最大難題，學生學習水平參差不齊，各個專業(yè)之間的學生英語學習差別較大，教師在進行教學時存在一定的困難。另外，學生對英語學習的認識有所偏離，大部分學生認為在高職中進行學習，只要學好專業(yè)知識，以后就能夠找到一份相應的工作，無須學習英語，英語能力對未來的就業(yè)沒有幫助[1]。這種錯誤的認識造成學生英語學習積極性極低，尤其是一些工科類的專業(yè)，學生普遍存在忽視英語學習的情況，不利于教師開展相應的教學活動。第三，缺乏完善的英語考核機制。高職院校在開展英語教學活動時，由于缺乏完善的英語考核機制，進而制約了教學實效性的提高。從實際教學效果來看，許多高職院校都是考核學生對知識點的理解情況，以及對知識點的記憶能力，這種考核方式比較單一，而且缺乏科學性、合理性，根本沒有關(guān)注學生學習英語的實用性，更沒有考核學生聽說英語的能力。對于高職院校來說，由于缺乏完善的英語課程考核機制，進而難以激發(fā)學生學習英語的積極性、主動性，在一定程度上影響英語教學的實效性。

2優(yōu)化高職英語課堂教學，創(chuàng)設高效課堂活動

2.1明確學生是學習英語的主體

對于高職院校來說，在激烈的市場競爭中，組織開展英語教學活動的目的是幫助學生提高學習、運用英語的能力。對此，高職院校要想提升英語課堂教學的實效性，必須幫助學生提高英語綜合能力，因此，在高職英語課堂教學中，學生才是真正的學習英語的主體。高職院校在組織開展英語課堂教學活動時，一定要明確學生是學習的主體，對此，高職英語任課教師的工作重點是幫助學生科學有效地學習英語[2]。在英語課堂教學過程中，可以借助課堂論辯、分組討論等靈活多樣的教學方式，讓學生參與英語課程學習活動，進一步激發(fā)學生學習英語的積極性、主動性，從根本上提高英語教學的實效性。

2.2興趣教學法的應用

學生對學習產(chǎn)生興趣，才能自主地開展學習活動，從而提升學生的學習積極性。首先，教師應全面了解學生的興趣愛好和個性特點，有些學生習慣體育、有些學生喜歡明星、有些學生喜歡音樂，這些都是教學的切入點，教師可以將學生的興趣愛好與英語教學相結(jié)合，從而使教學內(nèi)容更具吸引力，學生能夠更迅速的掌握英語知識[3]。例如，教學中，教師了解到一名學生喜歡美國知名女歌手Beyoncé，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，可組織學生翻譯Beyoncé的《If I Were A Boy》歌曲，學生根據(jù)自己的想法來進行翻譯。由于班級里很多同學都很喜歡這首歌曲，學生的積極性空前高漲，積極參與到翻譯活動之中，使營造良好的英語氛圍，使學生了解到英語學習與興趣愛好密不可分，從而主動開展英語學習活動。

2.3強化英語實用性

學是為了更好地運用，所以在高職英語課堂教學中，強化英語的實用性非常重要。高職院校在組織開展英語教學活動時，提升教學效率需要任課教師完善教學內(nèi)容，幫助學生提高運用英語的能力。對于高職院校的英語任課教師來說，完善英語教學內(nèi)容，需要明確教學目標，在教學目標的引導下，幫助學生培養(yǎng)聽、說、讀、寫英語的能力，使高職畢業(yè)生具備獨立學習英語的能力。高職院校在組織開展教育教學活動時，英語實用性練習課程是幫助學生提高英語運用能力的基礎(chǔ)。在高職英語課堂教學過程中，為了提高英語課堂教學的實用性，教師需要將實用性的教學內(nèi)容融入英語課程教學中，將英語課堂教學內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，在一定程度上幫助學生緊跟時代發(fā)展步伐，從根本上提高高職英語課堂教學的實效性。

2.4建設當前高職英語評價體系

誠如上文所述，當前高職英語評價與考核過于單一化，通過考試無法全面的了解學生的學習情況。為了轉(zhuǎn)變這一局面，高職院校應建立英語評價體系，從而科學、合理的對學生進行評價，不僅能夠提升英語評價的客觀性和公平性，同時也能獲得最為真實的評價信息，教師可以根據(jù)學生英語考核評價信息來調(diào)整自身的教學方向，有助于英語教師的個人成長[4]。一般而言，學生考核與評價體系的變量包括學生自評、生生互評、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度、考試成績等幾個方面。通過將上述變量加以總結(jié)，能夠全方面、科學化地了解到學生實際學習情況，避免傳統(tǒng)考核方式對學生造成的打擊。同時，這種全面性的英語評價體系，能夠凸顯素質(zhì)教育改革的效果，培養(yǎng)學生綜合能力。

總結(jié)

新時代需要新人才，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學模式，依據(jù)經(jīng)濟社會對人才能力的需求，結(jié)合學生特點進行有效的教學決策，充分利用網(wǎng)絡資源重構(gòu)教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂的線上線下、課內(nèi)課外的深度融合，以提升課堂教學的針對性和有效性，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

[1]劉潔.高職英語教學實施有效翻轉(zhuǎn)課堂的方式[J].科教文匯（下旬刊），2019（02）：173-174.

[2]朱云云.原聲電影教學在高職院校英語課堂中的應用[J].文學教育（下），2019（02）：88-89.

[3]路欣.高職英語教學中“課堂導入”的原則和方法[J].科教文匯（中旬刊），2019（02）：169-170.

[4]段瀟樂.空間課堂模式在高職英語教學中的應用研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（02）：158-159.

（作者單位：包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學院）