以問(wèn)題為導(dǎo)向如何從科學(xué)本質(zhì)的角度培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)

陳小平

摘 要：根據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)教育業(yè)提出的要求，我國(guó)大中小學(xué)都開始著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的情況下物理老師該如何從科學(xué)本質(zhì)的角度去培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；高中物理；物理核心素養(yǎng)

一、物理核心素養(yǎng)與科學(xué)本質(zhì)概述

每個(gè)學(xué)科都有其特定的核心素養(yǎng)內(nèi)容，物理學(xué)科同樣也不例外，物理核心素養(yǎng)主要包括：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任指的是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度以及責(zé)任感。主要包括四方面：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素?？茖W(xué)本質(zhì)角度包含在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任中，指的是對(duì)于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究過(guò)程、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)的歷史、科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的限度等方面最基本的認(rèn)識(shí)，是一種對(duì)于科學(xué)本身全面的、哲學(xué)性的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。在高中物理教學(xué)中，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

二、從科學(xué)本質(zhì)角度培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的策略

科學(xué)本質(zhì)是包含于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任中的一小部分素養(yǎng)內(nèi)容，科學(xué)本質(zhì)具有四個(gè)明顯屬性：客觀真理性、可檢驗(yàn)性、系統(tǒng)性、主體際性。我們主要從這四個(gè)本質(zhì)屬性入手探究該如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、求證的科學(xué)態(tài)度

物理是一門重視學(xué)生邏輯思維和動(dòng)手能力的理科科目，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中很重要的組成部分，是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并且絕大部分的物理現(xiàn)象都可以利用實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)發(fā)生過(guò)程，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更直觀地理解物理知識(shí)，例如力學(xué)、物體的運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等板塊知識(shí)都可以利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，所以老師要充分利用物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

素質(zhì)教育要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從教師為主體的填鴨式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主教學(xué)，讓學(xué)生的心理狀態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，老師可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)為什么，要培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，學(xué)會(huì)通過(guò)自己的實(shí)踐和探索去獲取知識(shí)，這樣才會(huì)有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的求知欲和好奇心，學(xué)生在質(zhì)疑和猜測(cè)中才會(huì)篩選出來(lái)精華內(nèi)容，才會(huì)對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)更深的理解和記憶。

2.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師既要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人發(fā)散性思維敢于質(zhì)疑，也要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，要求學(xué)生把自己提出的所有問(wèn)題都利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行驗(yàn)證，要始終對(duì)自己說(shuō)的話和提的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)任。

例如，人教版高一物理必修一的第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”中第三節(jié)速度和第五節(jié)加速度，老師在講授這兩節(jié)課時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)“有哪些因素會(huì)導(dǎo)致物體的運(yùn)動(dòng)速度產(chǎn)生變化呢？加速度的變化是由什么導(dǎo)致的呢？加速度的變化會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢？”學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題猜想出物體的質(zhì)量、力的大小、作用點(diǎn)和物體的材料都有可能導(dǎo)致物體的運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生變化，那么學(xué)生大膽提出的這些想法到底準(zhǔn)不準(zhǔn)確就需要學(xué)生借助物理實(shí)驗(yàn)去論證，只有通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)論證的、經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)結(jié)果考驗(yàn)的才是正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生才可以負(fù)責(zé)任地總結(jié)出什么因素會(huì)導(dǎo)致物體運(yùn)動(dòng)速度產(chǎn)生變化，而這一系列的實(shí)驗(yàn)過(guò)程就可以逐漸培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，提升物理核心素養(yǎng)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和互相合作的科學(xué)態(tài)度

寬容與合作同樣是科學(xué)態(tài)度中的重要組成部分，物理學(xué)習(xí)靠一個(gè)人的努力是很難達(dá)到全面發(fā)展的程度，那么就需要借鑒和吸取別人的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就需要學(xué)會(huì)和別人合作完成物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)會(huì)傾聽別人提出的意見和建議，即使和自己的觀點(diǎn)有所不同，但學(xué)生可以取其精華、去其糟粕，吸取別人學(xué)習(xí)中優(yōu)秀的品質(zhì)，在合作中相互促進(jìn)。

但互相合作并不等于事事依賴于別人的幫助，追求真理的人必須是獨(dú)立的。他經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，獨(dú)立地完成才能在與別人溝通交流時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，才能知道自己在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)和別人有哪些差距，所以獨(dú)立思考也是物理核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要科學(xué)態(tài)度。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，對(duì)物理定義概念、現(xiàn)象始終保持著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷提升自己的實(shí)驗(yàn)探究能力，提煉總結(jié)出一套完整的物理知識(shí)觀點(diǎn)體系，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中大膽質(zhì)疑和科學(xué)論證，也要學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行自我反思、改正和完善自己在物理學(xué)習(xí)中的一些不足之處。只有在堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的條件下建立起物理核心素養(yǎng)才算是真正達(dá)到了高中物理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系湖南省創(chuàng)造學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究課題《中學(xué)物理教學(xué)中培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)的實(shí)踐與研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XCZXH 2018K011）的研究成果。

編輯 馬曉榮