語(yǔ)言魅力促進(jìn)美育教學(xué)

何玲瓏

摘 要：現(xiàn)在的九年級(jí)學(xué)生面臨中考學(xué)業(yè)壓力，對(duì)于美術(shù)學(xué)科沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間接觸，教師想要在一周四十分鐘的課堂時(shí)間為學(xué)生傳達(dá)美術(shù)審美、立美教育，需要教師尤其是青年教師在課堂中做足準(zhǔn)備，了解學(xué)情，不斷提升自我教學(xué)能力，用自己的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，從而促進(jìn)并達(dá)到教學(xué)效果，完善學(xué)生審美、立美教育培養(yǎng)。因此，就幾年的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談?wù)勗诰拍昙?jí)美術(shù)欣賞課中如何改進(jìn)教師語(yǔ)言魅力，促進(jìn)美育教學(xué)以及道德的成效。

關(guān)鍵詞：美術(shù)青年教師；語(yǔ)言魅力；九年級(jí)美育教學(xué)

一、分析在九年級(jí)欣賞課實(shí)踐中遇到的困惑

1.在九年級(jí)學(xué)段講授欣賞課，如果教師一直處于機(jī)械式復(fù)述講解模式，平淡的書(shū)面語(yǔ)言沒(méi)有改變成親切的口語(yǔ)表達(dá)，會(huì)使學(xué)生提不起興趣。再加上美術(shù)課程非中考科目，教師的獨(dú)角戲不能讓學(xué)生自然而然地融入教學(xué)氛圍中，學(xué)生就產(chǎn)生不了在美術(shù)課中對(duì)美的感受力和創(chuàng)造力，美術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)境只會(huì)惡性循環(huán)。

2.美術(shù)課程應(yīng)該是最具美育特色的課程，美術(shù)學(xué)科對(duì)于美的培養(yǎng)有其獨(dú)特性，美術(shù)教師講授的美術(shù)課應(yīng)該極具學(xué)科藝術(shù)特點(diǎn)。

二、困惑的思考與解決方法

我認(rèn)為美育教學(xué)在美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐中，教師想要達(dá)到完整的美育教學(xué)即培養(yǎng)學(xué)生審美認(rèn)知、審美能力、審美觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美，即重視按照美的規(guī)律塑造人，使學(xué)生成為具有內(nèi)外兼美的高素質(zhì)的人[1]，就得讓學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)方式產(chǎn)生認(rèn)同與喜愛(ài)，進(jìn)而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的興趣，逐漸達(dá)到美育教學(xué)的目標(biāo)。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該具備一定的專業(yè)知識(shí)、管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)機(jī)智等基本素養(yǎng)。其中，語(yǔ)言表達(dá)能力所體現(xiàn)出的教師個(gè)人魅力則是最能在課堂中直接吸引學(xué)生的。

如在講授《最后的晚餐》時(shí)，利用教材中文字描述讓學(xué)生觀察與思考，從構(gòu)圖上看，這一作品體現(xiàn)了什么樣的構(gòu)圖法則？我的經(jīng)驗(yàn)了解認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于單純回答老師提出的關(guān)于“畫(huà)面構(gòu)圖法則是怎樣的”這種直白提問(wèn)可能不會(huì)馬上聯(lián)系關(guān)注到焦點(diǎn)透視和具體位置分析上，怕回答錯(cuò)誤或者根本找不出特點(diǎn)，所以老師的口語(yǔ)提示的針對(duì)性非常重要。我首先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)于這幅作品故事背景的了解，有的學(xué)生能回答出這是耶穌在被捕前和門(mén)徒聚在一起共進(jìn)最后的晚餐的場(chǎng)景，進(jìn)而回答我的提問(wèn)“這幅作品中耶穌坐在哪里？怎樣體現(xiàn)耶穌作為中心人物的重要地位？”學(xué)生會(huì)從紅色著裝的色彩方面、耶穌雙手打開(kāi)按在桌面上，面部朝前的人物體態(tài)方面等來(lái)體會(huì)耶穌的中心地位在畫(huà)面中的表現(xiàn)。然后，我開(kāi)始讓學(xué)生分析我展示的另外兩幅同題材不同構(gòu)圖的油畫(huà)作品，讓學(xué)生對(duì)比觀察：“上下行圖片整組人物在畫(huà)面中分別占了多少畫(huà)幅位置？”學(xué)生會(huì)立馬觀察：“上面的兩幅作品以環(huán)繞型布局就餐座位，耶穌在正前方位置，整組人物占據(jù)了整幅作品超三分之二的位置；而達(dá)芬奇的《最后的晚餐》上面有一半是在畫(huà)墻面和窗戶?！蔽伊⒓粗钢?huà)面追問(wèn)：“你有發(fā)現(xiàn)墻面頂部的橫梁和左右兩面墻上的壁畫(huà)有沒(méi)有什么視覺(jué)大小現(xiàn)象？”因?yàn)榘四昙?jí)時(shí)我專門(mén)給學(xué)生上過(guò)透視知識(shí)，關(guān)于焦點(diǎn)透視的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生有些涉及。學(xué)生會(huì)回答我“近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象”“所有的線條的延長(zhǎng)線都會(huì)集中到耶穌身上”“焦點(diǎn)透視”……這幾個(gè)回合的提問(wèn)回答，逐步讓學(xué)生體會(huì)到了達(dá)·芬奇在這幅作品中獨(dú)特的構(gòu)圖方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作思路，這比教師獨(dú)自描述畫(huà)家的獨(dú)具匠心讓學(xué)生去被動(dòng)理解要深刻許多。

如對(duì)于《最后的晚餐》，我想讓學(xué)生用心感受畫(huà)家對(duì)于人物形態(tài)的細(xì)膩刻畫(huà)的方式?；谇懊姝h(huán)節(jié)九年級(jí)學(xué)生對(duì)于作品題材、構(gòu)圖分析后，我讓學(xué)生觀察畫(huà)家在描繪形象各異的12位門(mén)徒時(shí)，人物間布局特點(diǎn)是怎樣的，耶穌又有什么不同？讓學(xué)生互相討論猜測(cè)畫(huà)面中哪位是叛徒猶大？提示學(xué)生猶大的形象肯定和其他人有明顯特征區(qū)別。學(xué)生紛紛爭(zhēng)取在書(shū)本中或屏幕中找出叛徒。首先學(xué)生會(huì)將12位門(mén)徒分成了四組，鄰座3位為一組，互相之間在激烈地討論，從他們的手勢(shì)、眼神和動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)門(mén)徒們有憤怒、驚恐、懷疑、剖白等豐富的心理表現(xiàn)。耶穌鎮(zhèn)定自若，形成了明顯的對(duì)比。在判斷誰(shuí)是猶大時(shí)，不同班級(jí)的學(xué)生給予的答案都不同，學(xué)生的回答有1號(hào)、5號(hào)、6號(hào)、11號(hào)等，回答的理由有例如臉部陰暗、手中握刀、手中握緊錢(qián)袋、逃避狀……其實(shí)學(xué)生已經(jīng)抓住反派角色描繪的手法了，只是對(duì)于沒(méi)有回答正確的學(xué)生，我先肯定他們已經(jīng)注意到畫(huà)面細(xì)節(jié)特征，提示猶大背叛耶穌后應(yīng)該是一種害怕逃避的狀態(tài)，在一些電影片段中反派角色出現(xiàn)時(shí)都往往是處在黑暗中，或者畫(huà)面中可能有一些罪證顯示出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)分析。在學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師告訴學(xué)生達(dá)·芬奇繪畫(huà)的每一個(gè)人物形象都選自于他身邊人物原型，達(dá)·芬奇在塑造猶大形象時(shí)遇到了瓶頸而停筆數(shù)日，這使修道院的院長(zhǎng)十分惱火，達(dá)·芬奇便把貪戀錢(qián)財(cái)、經(jīng)?？丝坌奘啃浇鸬脑洪L(zhǎng)畫(huà)成了猶大。我們不僅僅要找出猶大，還要通過(guò)對(duì)人物原型的分析，感受畫(huà)家創(chuàng)作意圖：達(dá)·芬奇在創(chuàng)作時(shí)的用心、把人物神態(tài)描繪到位，讓我們欽佩。

教師要注意時(shí)刻抓住課堂鮮活的生成點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)變成探索發(fā)現(xiàn)新知的旅程。教師幽默風(fēng)趣的知識(shí)點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，更可能是他終身難忘的小故事。[2]

正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：在擬定教育性談話的內(nèi)容的時(shí)候，你時(shí)刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語(yǔ)言，你是通過(guò)語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈的。在美育教學(xué)中，教師只有站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)，提升語(yǔ)言魅力，用情感真摯的語(yǔ)言和學(xué)生交流才更能吸引學(xué)生的注意，才能達(dá)到真正的美育教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慶元，胡緒陽(yáng).走向美育的完整[J].教育研究，2006（3）：39-49.

[2]趙曉娟.淺談教學(xué)實(shí)踐中美術(shù)教師個(gè)人魅力的提升[J].金色年華（下），2010（5）：163.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

編輯 李燁艷