學(xué)習(xí)動機視角的高中生物學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)策略研究

張峰

摘 要：學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的需求?；诖耍瑥膶W(xué)習(xí)動機的視角，針對高中生物學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)策略展開研究與探索。希望以此為切入點，推動高中生物教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高高中生生物學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；高中；生物；學(xué)習(xí)方法；策略

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生實現(xiàn)生物知識的主動構(gòu)建與積極體驗。要踐行新課標(biāo)這一理念，使學(xué)生成為生物學(xué)習(xí)的中心和主體，要求學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法和策略。本文正是立足于這一教學(xué)實際需求，探討如何從學(xué)習(xí)動機的視角，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法、探索生物學(xué)習(xí)的規(guī)律。

一、以興趣為指引，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力

自主預(yù)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方法，是提高聽課效率、實現(xiàn)獨立思考的有效途徑。然而，在高中生物實際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，滿足于學(xué)習(xí)中“等、靠、要”的現(xiàn)狀，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師可以以興趣為指引，給學(xué)生布置具有趣味性和啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)中體會到預(yù)習(xí)的樂趣，從而逐漸探索自主預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“氨基酸”有關(guān)的知識的時候，教師可以要求學(xué)生通過閱讀教材，找出八種必需氨基酸，并嘗試編撰一段口訣或故事情境，將這幾種氨基酸的名稱納入到口訣或故事情境當(dāng)中，實現(xiàn)快速記憶。

通過這種方式，不僅幫助學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)重點，也使學(xué)生在預(yù)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并掌握了記憶的方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、以情感為契機，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力

和諧的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的頭腦變得靈活，思維變得敏捷。因此，教師應(yīng)該充分利用情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在高中生物教學(xué)中學(xué)會主動思考。

例如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以跟學(xué)生進行一場“師生對抗賽”——教師和學(xué)生分列兩個陣營，教師獨自“應(yīng)戰(zhàn)”，學(xué)生集體“應(yīng)戰(zhàn)”。師生之間輪流提問對方問題，先答不上來的一方失敗。

通過師生問答的課堂游戲，將教師和學(xué)生放在了平等的位置上，使學(xué)生對于教師、對于生物學(xué)科產(chǎn)生親近心理。在此基礎(chǔ)上，通過問與答，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動并主動動腦思考問題，幫助學(xué)生逐漸掌握分析問題、思考問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、以活動為平臺，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

合作探究能力，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)策略的重要前提。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極開展課堂活動，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)生物知識、鍛煉生物技能。同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、交流能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。基于此，高中生物教師應(yīng)該以課堂活動為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)內(nèi)容的時候，在講解完穩(wěn)態(tài)的概念及意義之后，教師可以要求學(xué)生舉出幾個穩(wěn)態(tài)失調(diào)的例子，然后給學(xué)生布置小組討論任務(wù)：請大家結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗，討論預(yù)防穩(wěn)態(tài)失調(diào)的方法。

合作探究，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助與互相促進的有效途徑。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n堂活動，為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造機會與平臺，使學(xué)生在課堂活動中掌握合作探究的方法，從而促進學(xué)生合作探究能力的形成與發(fā)展。

四、以實驗為載體，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物的學(xué)習(xí)與研究離不開科學(xué)實驗。因此，教師應(yīng)該以實驗為載體，幫助學(xué)生在設(shè)計實驗流程、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果、總結(jié)實驗經(jīng)驗的過程中，使自己的操作能力、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，使自己的生物學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

例如，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，開展“觀察有絲分裂”的實驗。鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和以往的實驗經(jīng)驗，自主選擇實驗材料，制定實驗流程，并開展實驗活動。在此基礎(chǔ)上，書寫實驗報告，敘述實驗過程，總結(jié)實驗經(jīng)驗，抒發(fā)實驗感想。

在實驗過程中，學(xué)生的觀察、分析、思考、總結(jié)、反思等思維能力能夠得到全方位的培養(yǎng)，分工協(xié)作能力、規(guī)范操作能力和集體探究能力也能夠得到全方位的鍛煉，使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律。

綜上所述，本文從自主預(yù)習(xí)、主動思考、合作探究和動手操作四個層面，針對如何激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)策略展開研究與論述。在實際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法和途徑還有很多，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)廣大同行對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的關(guān)注與討論，大家交流溝通，共同促進高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬