以問促讀以讀促思以思促論

杜嫘嫘

摘 要：未來高考趨勢“得語文者得天下”，學生要在語文科目上得高分，廣泛的閱讀面是關鍵。我國的古典小說文學水平雖高，但初中生由于知識和閱歷的局限，對此類名著往往興趣缺乏。如何在教學中提高學生對古典小說的興趣？以《水滸傳》節(jié)選章節(jié)《智取生辰綱》教學實踐，例談用“以問促讀，以讀促思，以思促論”的方法，激發(fā)學生對整部小說的興趣。

關鍵詞：語文教學；以問促讀；以讀促思；以思促論

一、以問促讀，激發(fā)學生閱讀期待

授課伊始，我就板書幾個問題：（1）楊志的外號是什么？（2）梁山好漢人人都有外號，書中出現(xiàn)的幾個人物，你能叫出幾人的外號？（3）智取生辰綱的“智”體現(xiàn)在何處？

問題一較為簡單，學生紛紛搶答：青面獸楊志。問題二稍微難一點，只有兩位讀過繪畫本、連環(huán)畫版《水滸傳》的同學能說出“智多星吳用”“托塔天王晁蓋”的外號。而“入云龍公孫勝”“赤發(fā)鬼劉唐”則沒人能說出?！叭睢崩镎l是“立地太歲”、誰叫“短命二郎”、誰綽號“活閻羅”也沒人清楚。問題三的難度更大，讓學生深讀一遍后，回答的還是較為片面。

我收集了一些人物卡，通過PPT將課文里出現(xiàn)的九位梁山人物向學生展示，內容是各人的人物形象、外號、姓名，進而引出《水滸傳》里描寫了一百單八將，還有三十六天罡星和七十二地煞星的排行榜。大家耳熟能詳?shù)摹凹皶r雨宋江”“武松打虎”、八十萬禁軍教頭“豹子頭林沖”，乃至“西門慶”“潘金蓮”等都是出自《水滸傳》，學生對《水滸傳》的興趣一下子被激活了。

二、以讀促思，提高學生欣賞優(yōu)秀文學作品的能力

經過初讀、帶著問題深讀以及小組討論后，選到“智用天時”的小組能很好地概括出“天時”選擇的時機非常好：時值六月正午、天氣炎熱，押送生辰綱的隊伍又走了挺長一段時間了，正是又累又渴，最希望得到休息的時候；選到“智用地利”的小組也能說出“地利”好在哪：“都管，你不知。這里正是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡?！秉S泥岡方圓七八里都沒人家，正是個打劫的“好地方”；選到“智用人和”的小組則回答的較為簡單，只指出了楊志和眾軍漢的人“不和”：一方想休息、想買酒解渴，一方要繼續(xù)趕路擔心酒中被下藥，“人心”不齊。

我進一步擴展了“人和”的概念，讓學生可以看作是“人與人之間的矛盾”，除了楊志和眾軍漢的矛盾，還點出了扮作酒販的白勝和楊志的“矛盾”、白勝和吳用的“矛盾”。畫出了幾處描述他們在矛盾沖突中的言行，分析作者這種通過矛盾沖突描寫來刻畫人物的寫作技巧，能清晰而深刻地凸顯人物的個性。

選到“智用計謀”的小組概括的也比較片面：用演戲的方法騙楊志他們上當。至于怎么演？精彩在何處？具體是哪些“計謀”則不能詳細說明。我借用了“三十六計”中的三計向學生概括這場戲：（1）“以逸待勞”——晁蓋等人早早就等在松林里乘涼了（逸），而楊志他們卻是又熱又渴（勞）；（2）“瞞天過海”——七個人扮作賣棗的，貨物車輛都準備的妥妥當當，讓楊志誤信他們真是“棗販”，將注意力放在了后面才來的“酒販”白勝身上，擔心他賣下了蒙汗藥的酒，而放松了對晁蓋七人的警惕；（3）“偷梁換柱”——劉唐首先多兜一瓢酒故意喝給楊志一行人看，然后往松林跑，白勝去追，順便吸引他們注意力，吳用再從松林里走出來，學劉唐用放了藥的瓢去舀酒，故意給白勝機會奪走手上的瓢將酒放回桶里，不漏痕跡就完成了投藥。短短的幾行文字，就將兩個“貪便宜”的“棗販”（劉唐和吳用）、“小氣”的“酒販”（多一瓢酒都不肯送）刻畫得惟妙惟肖、栩栩如生。整場戲也一氣呵成，讓楊志和眾軍漢絲毫沒有聯(lián)想到“棗販”是“酒販”的“托”。

通過“以讀促思”，分析作品的寫作技巧，引導學生感受《智取生辰綱》語言明快、生動、富于表現(xiàn)力的文字魅力，提高學生欣賞優(yōu)秀文學作品能力，亦能激發(fā)學生對《水滸傳》其余章節(jié)的閱讀

期待。

三、以思促論，幫助學生樹立正確價值觀

《水滸傳》是一部描寫農民起義的小說，講述了北宋末年以宋江為首的一百單八將在梁山泊聚義的故事。其中固然有“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的好漢行義，但也不缺殺人不眨眼的兇徒行惡。就連打虎英雄武松，在血濺鴛鴦樓時也殺紅了眼，連婦女小孩都不放過?！端疂G傳》宣揚的雖然是“俠肝義膽、替天行道”的主題，但作者卻用冷淡的敘事，忠實而客觀地寫下了十四至十六世紀中國底層社會人民的現(xiàn)狀和精神。社會的險惡、人性的陰暗小說里比比皆是，初中生的三觀尚未完全發(fā)展成熟，因此又有“少不看水滸”的說法，用來勸青少年別走歪路。

課前我就給學生補充了一下背景：楊志一行人押送的是梁中書搜刮民脂民膏得來的，送給蔡京作為生日禮物的十萬貫金珠寶貝。課堂上，我讓學生思考討論一個問題：晁蓋一伙人的搶劫行為合不合法？學生的討論氣氛很熱烈，但綜合起來不外兩種意見：一是雖不合法，但搶的也是“壞人”的財物，可以原諒；另一種意見則認為搶得好！就應該搶！

在《智取生辰綱》教學中，我用“以問促讀，以讀促思，以思促論”的方法，激發(fā)學生閱讀整部《水滸傳》的興趣，提高他們欣賞優(yōu)秀文學作品能力，又將小說背景客觀分析，避免小說中的糟粕影響學生三觀，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]陳建平.水滸戲與中國俠義文化[M].文化藝術出版社，2008.

[3]馬曉虹，張樹武.論四大名著影視改編與傳播的當代性[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2009（6）：161-164.

編輯 溫雪蓮