高中語文教學對激發(fā)學生潛能的探討

陳豐

摘 要：教育問題一直被社會所關(guān)注，教育問題關(guān)系到國家的生存發(fā)展。教育不僅僅教授知識，還要育人于課堂，而育人則體現(xiàn)在如何激發(fā)學生的潛能。偏偏語文的學科特性使得語文教學成為激發(fā)學生潛能與培養(yǎng)學生感情的關(guān)鍵。眼下，教育部關(guān)于高中教學進行了新的課改，因此語文學科的教學在新的課改下勢必進行重大調(diào)整。以現(xiàn)在的教育制度背景與現(xiàn)實社會對高中語文教育的要求為基礎(chǔ)并結(jié)合本人長期從事高中語文教學工作所積累的工作經(jīng)驗，將對在高中語文教學中如何激發(fā)學生潛能進行深入探討。

關(guān)鍵詞：教育；高中；語文教學；潛能；探討

當今社會無論是社會經(jīng)濟還是社會意識都在飛速進步，傳統(tǒng)的只是帶領(lǐng)學生進行聽說讀寫背的高中語文教學形式已經(jīng)完全不能滿足社會的需求。我們所需要的是更加新穎、人性化的高中語文教學形式，讓語文這門古老的傳統(tǒng)學科煥發(fā)出不一樣的時代魅力。高中語文學科蘊含著濃厚的人類文化與人文精神，它為我們帶來的應(yīng)該是情操的陶冶與人性的反思。為深陷枯燥繁重的高中學習任務(wù)的高中學生注入強大的精神動力。因此如今的語文工作教學重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到如何用語文學科的特殊魅力激發(fā)學生潛力與培養(yǎng)學生完善的人格。

一、現(xiàn)行的語文教學制度所導致的問題

1.教師缺少激勵，教育觀念落后

傳統(tǒng)的高中教學為我們留下的固有印象是強制的、古板的、沉悶的。傳統(tǒng)課堂的主要模式就是按照以課本與考試大綱為基本的教育安排，固執(zhí)地強迫學生學習課本上的知識，其教育目的單一，僅僅是為高中學生的升學所準備。由于一些教師傳統(tǒng)的教育觀念不能隨著社會的改變而改變，甚至出現(xiàn)了課堂知識與現(xiàn)實社會完全脫節(jié)的現(xiàn)象，學生所學知識無法在生活中利用，更何談激發(fā)學生學習潛能。長期的打壓與批評使得一些高中學生產(chǎn)生了自卑的情緒，對自己的學習能力產(chǎn)生了懷疑。即使一些院校推行了新的教育方法與引進了新的教育理念，但是往往在大背景的影響下，不能及時取得成績，最終只能流于形式。尤其是高考至上的教育理念使得這種需要長期投入與探索的教育形式很難推廣下去。

2.課堂內(nèi)容單一，不能與時俱進

一些高中學校的辦學條件很不樂觀，只能進行最基本的教學活動，其內(nèi)容單一，大部分是老師在黑板上板書講解，學生在下面聽講。由于條件的限制，講解手段單一，很難與實際相結(jié)合，并且課堂內(nèi)容缺乏趣味，很難吸引學生的注意力，從而導致課堂氣氛沉悶。即使一些學校表面上已經(jīng)配備了完善的教學工具，但是由于傳統(tǒng)理念的限制導致這些先進的教學工具沒有得到充分有效的利用。同時一些學校嚴重受一勞永逸思想的影響，致使出現(xiàn)了教學內(nèi)容多年不發(fā)生更新的狀況，原有的古老的教學平臺很難綻放出新的花朵。

3.教學手段不合理，缺少適當?shù)募钍侄?/p>

雖然現(xiàn)在大多數(shù)的學校都有相應(yīng)的獎勵措施，但是只是停留在獎品、獎學金等物質(zhì)獎勵層面，將學習與物質(zhì)掛鉤，不僅不能開發(fā)學生的潛能，反而會對學生的人格形成造成阻礙，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。這種現(xiàn)象是不希望在當今的高中教學中出現(xiàn)的。而心理方面的鼓舞與引導卻少之又少，學生的努力得不到任何精神層面的回報，致使學生缺乏積極性。

二、關(guān)于優(yōu)化高中語文教學方法，從而激發(fā)學生潛能的對策

1.在課程中融入心理情感教學，最大化激勵學生

學生不應(yīng)該成為簡單的學習機器，在日常學習中尤其是語文學習中老師應(yīng)注重學生的情感與心理的成長進程，使學生對學習有正確的認知，使學生在學習中收獲的是成就感與收獲感，而不是壓迫感，使學習由被動轉(zhuǎn)變成一種主動的行為。如果單純培養(yǎng)學生對知識的認知，培養(yǎng)的將只是學習的機器。只有將認知與情感培養(yǎng)相結(jié)合，才會使學生成長為自主學習的求知者。

2.改變傳統(tǒng)教學觀念，充實教學模式

新的教學觀念要求我們教學不僅要有廣度，更要有深度。廣度要求教師所教授的內(nèi)容不僅僅局限于課本，要發(fā)散到社會實際生活中，學生的眼界要足夠?qū)拸V；深度要求教師的教學要深度發(fā)掘人內(nèi)心深處，培養(yǎng)學生的心理。教學模式要豐富多彩，充分利用現(xiàn)有的教育設(shè)施，開發(fā)出新穎、科學的教學方法與教學模式，增加學生的自主性。

3.重視個體差異，注重因材施教

在教學過程中，教學工作者應(yīng)該注重學生中存在的差異，包括認知差異、性格差異等等，在整體中關(guān)注個體，使個體充分融入整體。在因材施教的過程中，針對每個學生的短板著重加強教學，充分激發(fā)每一位學生的內(nèi)在潛能。

時代在發(fā)展，人的思想在改變。社會的變革要求每一位語文教學工作者增強對學生內(nèi)心情感的關(guān)注與引導。我們要在為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境的同時，為學生開拓充分的自主發(fā)展空間，使學生不斷地自我開拓、自我發(fā)展，不斷激發(fā)自己的學習潛能。而我們這些身在教學第一線的教育工作者無疑是這些高中生的領(lǐng)路人與靈魂導師。

參考文獻：

[1]劉國娟.高中語文教學中學生情感的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2013（22）：210.

[2]何嫻.落實分層目標讓語文學習快樂起來[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2014（3）：123.

[3]齊海燕.高中語文教學對激發(fā)學生潛能的探討[J].學周刊，2014（8）：157.

編輯 李琴芳