注重分層，提高科學(xué)作業(yè)有效性

周艷輝

摘 要：好的作業(yè)設(shè)計，既能鞏固學(xué)生一堂課所要求掌握的知識，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)生獨立思考及解決問題的能力。為此，廣大一線教師應(yīng)認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，提升課后作業(yè)有效性。為此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，以分層作業(yè)為例，談?wù)勅绾翁岣呖茖W(xué)作業(yè)有效性，促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)水平得以提升。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；初中科學(xué)；有效性

初中作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固消化所學(xué)知識的有效手段。但在傳統(tǒng)作業(yè)中，存在陳舊老套、機械重復(fù)、趣味性差等一系列問題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與發(fā)展。甚至這樣的作業(yè)現(xiàn)狀，還導(dǎo)致教學(xué)陷入了“學(xué)生負(fù)擔(dān)越重，成績反而越差”的局面。鑒于此，本文就結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)實踐，提出了以下看法，以期為相關(guān)教學(xué)活動開展提供可參考價值。

一、根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置分層性作業(yè)

眾所周知，初中生在智力、能力及興趣等方面存在一定的差異，如若教師依舊用統(tǒng)一作業(yè)來訓(xùn)練和培養(yǎng)不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，很有可能會使學(xué)生出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不消”的現(xiàn)象。為此，教師要想讓不同層次學(xué)生都得到進步與發(fā)展，就要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置分層性作業(yè)，旨在讓不同層次學(xué)生都獲得成功體驗。

（一）作業(yè)量分層

從作業(yè)量分層來說，對于學(xué)生基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加一些擴展性內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維，加深學(xué)生課堂所學(xué)知識；對于學(xué)生基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生，則設(shè)置少量題目，旨在讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中感受快樂，樹立自信心，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）作業(yè)難度分層

從作業(yè)難度分層來說，一般情況下，作業(yè)難度略高于學(xué)生知識水平，具有一定的思考價值，且在一定程度上激發(fā)學(xué)生對新知的探求欲。為此，在初中科學(xué)“水的組成”作業(yè)設(shè)計時，就設(shè)計基礎(chǔ)、鞏固、提高三個層次，讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇適合自身層次的作業(yè)。

1.基礎(chǔ)作業(yè)

電解水使生成了（ ）和（ ），說明水是由（ ）組成的；電解水的變化表達式是（ ）。

2.鞏固作業(yè)

通常情況下，電解水實驗時，鑒別氫氣和氧氣不可以使用的方法是（ ）

A.分別用燃著的木條伸入氣體中

B.觀察顏色、狀態(tài)，聞氣味

C.分別用吹肥皂泡的方法

D.通電電解后根據(jù)電極來判斷

3.提高作業(yè)

如下圖，甲、乙兩圖都是電解水簡易裝置，請回答下列問題。

（1）裝置甲比裝置乙有一個明顯的優(yōu)點，這個優(yōu)點是（ ）。

（2）圖中顯示表明，實驗是未開始，剛開始還是已進行一段時間了？

（3）開始電解后，A管收集到（ ）氣，B管收集到（ ）氣體。

（4）在D處，將使用燃燒著的木條還是帶火星的木條進行檢驗？

這樣一來，不僅能提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有更多時間去探究發(fā)現(xiàn)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、根據(jù)不同學(xué)生興趣愛好，設(shè)計趣味性作業(yè)

“興趣是最好的老師?！薄芭d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強內(nèi)驅(qū)力。”當(dāng)學(xué)生對一件事感興趣時才會自主積極去探索。就當(dāng)前初中科學(xué)課后作業(yè)來說，由于課后作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性，就使得學(xué)生只是無思維價值地機械完成。久而久之，學(xué)生會覺得課后作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，在無形中打壓著自身的學(xué)習(xí)積極性。為此，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好設(shè)計趣味性分層作業(yè)，如查詢類、活動類，旨在激起學(xué)生克服困難的意志，提升自身學(xué)習(xí)能力及水平。

（一）查詢類作業(yè)

初中科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，教材內(nèi)容包羅萬象，對學(xué)生知識面要求較高。加之初中科學(xué)具有一定的抽象性特點，就使得學(xué)生在心理層面對科學(xué)作業(yè)存在一定的抵抗。對此，在日常教學(xué)過程中，我會結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些趣味奇妙且富有誘惑力的科學(xué)問題，讓學(xué)生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)完成。

例如，在初中科學(xué)“地球上的水”作業(yè)設(shè)計時，我會讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找哪個國家用水情況最不好，哪個國家用水情況最好，進而讓學(xué)生從內(nèi)心深處樹立節(jié)水、保護水的意識。第二天一上課，學(xué)生紛紛議論。由此可知，查詢類作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能教會學(xué)生科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）活動類作業(yè)

經(jīng)實踐得知，活動類作業(yè)既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在某種程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，這就要求教師在為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)過程中，要善于將科學(xué)知識與活動內(nèi)容相結(jié)合，如開展辯論賽、知識搶答等，加深學(xué)生課堂所學(xué)知識的同時起到鍛煉學(xué)生口才的作用。

例如，在初中科學(xué)“生命活動的調(diào)節(jié)”教學(xué)結(jié)束后，我會提前告知學(xué)生在課下預(yù)習(xí)之前所學(xué)知識，第二天我們要開展一堂“知識競賽”活動，哪個小組獲得的分?jǐn)?shù)最高就可以獲得一份獎勵。到了第二天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能積極搶答，這說明學(xué)生在課下十分用功。由此可知，設(shè)計活動類作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要幫助作用，教師應(yīng)加強此方面的重視程度，不可忽視。

綜上所述，初中科學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計是在尊重學(xué)生個體差異前提上，實際解決學(xué)生日常完成作業(yè)過程中“學(xué)困生吃不了、優(yōu)等生吃不飽”的問題，進而提升科學(xué)作業(yè)有效性。為此，本文主要從以上幾點進行探究分析，旨在讓每個學(xué)生在完成作業(yè)過程中收獲知識、感受快樂，促使教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

參考文獻：

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[2]樓劍芳.“三管齊下”：提高初中科學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（5）：24.

編輯 魯翠紅