物理中考復(fù)習(xí)課上關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)

黃來斌

摘 要：物理中考復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)兩年物理知識之后知識、能力提升的一個重要階段和過程，對幫助學(xué)生更好地掌握物理知識具有重要的作用，同時對培養(yǎng)學(xué)生的物理科核心素養(yǎng)具有重要的意義，如要達(dá)成這樣一個目標(biāo)，復(fù)習(xí)方法形式有多種，而構(gòu)建“知識樹”是一種很好的選擇。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；知識樹；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

物理學(xué)是自然科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是教育中的一門重要課程，當(dāng)前，我國的教育事業(yè)不斷進(jìn)步，對物理教學(xué)中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視。培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)能夠有效幫助學(xué)生掌握物理知識，幫助學(xué)生理解物理研究過程和方法，并能夠很好地應(yīng)用于生活中，而復(fù)習(xí)課作為物理教學(xué)的重要課型，特別是中考復(fù)習(xí)課對其培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用。因此，作為教師要以提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生建構(gòu)知識和應(yīng)用知識，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含有“物理觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面。本文著重談?wù)勗谥锌紡?fù)習(xí)課上構(gòu)建“知識樹”的形式來培養(yǎng)“物理觀念與應(yīng)用”這個方面。

一、全部知識梳理，形成整體觀念

物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，初三學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對物理知識有了初步了解，對一些物理概念和規(guī)律有了基本的認(rèn)識，但重要的還要在頭腦中提煉和升華，從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題，教師在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的大量具體知識圍繞學(xué)科核心概念整合內(nèi)化。學(xué)生兩年所學(xué)的知識在頭腦中往往是破碎的、割裂的，學(xué)生學(xué)了那么多章節(jié)的知識，對節(jié)與節(jié)之間、章與章的關(guān)聯(lián)是比較混亂的，為了讓學(xué)生以知識的整體性領(lǐng)悟形成對物質(zhì)世界的整體認(rèn)識，即物理觀念，我們可以嘗試與學(xué)生一起建構(gòu)一棵初中物理全部內(nèi)容的“知識樹”。

在復(fù)習(xí)伊始，讓學(xué)生回顧全部物理書章節(jié)目錄，告訴學(xué)生，物理知識包括物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量三部分，看看能不能根據(jù)對每章知識的掌握，分類出來每章知識應(yīng)屬于哪一部分的內(nèi)容，即把物理知識內(nèi)容比作一棵大樹主干，它有上面三個大的分支，每一章應(yīng)屬哪一個分支，學(xué)生在分類的過程，無形地在頭腦中加強(qiáng)了物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、相互作用觀、能量觀等物理總體觀念，學(xué)生對物理世界會豁然開朗，為后面的中考復(fù)習(xí)，甚至更深入地學(xué)習(xí)物理提供了方向性指導(dǎo)作用。

例：

二、串聯(lián)單元知識，勾勒思維脈絡(luò)

與章與章之間的關(guān)系相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個單元時，每一節(jié)也分裂的，如果不幫助學(xué)生串聯(lián)，知識還是零碎的、斷裂的，不能形成知識體系，無法理解知識間的內(nèi)涵，無法領(lǐng)悟事物間的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)，如果給學(xué)生構(gòu)建一棵單元知識“樹”，就會在學(xué)生頭腦中勾勒出清晰的思維脈絡(luò)，深刻領(lǐng)悟本章知識內(nèi)涵。

例如：“力和運(yùn)動知識”這章，“力”和“運(yùn)動”是分別學(xué)習(xí)的，然后又學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”“平衡力”，但學(xué)生并不太理解這兩個內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)，所以有必要讓學(xué)生理清它們間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從物體“不受力”和“受力”兩種情況去探討，“不受力”情況即“牛頓第一定律”所表述的情況，那是理想狀態(tài)，而實(shí)際上周圍的物體都是受力的，但為什么周圍又有相對“靜止”或“勻速直線運(yùn)動”狀態(tài)的物體存在呢，原來“合力為零”，跟不受力的情況一樣，那學(xué)生又好奇什么情況會“合力為零”呢，然后引導(dǎo)學(xué)生從“平衡力”和“非平衡力”的兩種情況去探討，這樣學(xué)生對“平衡力”的理解深刻了，同時也更進(jìn)一步認(rèn)識到“牛頓第一定律”的正確之處。因?yàn)椤霸谄胶饬ψ饔孟?，物體會處于靜止或勻速直線運(yùn)動，反證了牛頓第一定律正確性”，當(dāng)然，如果受到非平衡力，合力不為零，運(yùn)動狀態(tài)會發(fā)生改變，印證了前面所學(xué)“力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”觀點(diǎn)。有了這樣的“樹”的幫助，學(xué)生可以梳理這些知識間的關(guān)系，學(xué)生思維脈絡(luò)上會更清晰明了，理解上會更深刻。

當(dāng)然，我們在復(fù)習(xí)之初就讓學(xué)生去建構(gòu)這樣一棵脈絡(luò)清晰的“知識樹”有點(diǎn)困難，特別是基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，但可以復(fù)習(xí)之初協(xié)助一起完成。到全章知識復(fù)習(xí)完以后，然后讓學(xué)生獨(dú)立描繪一棵“樹”出來，一來對知識再鞏固，二來培養(yǎng)學(xué)生把知識系統(tǒng)化的方法。

三、從生活走向物理，從物理走向社會

物理觀念是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，除了將所學(xué)習(xí)的大量具體知識圍繞學(xué)科核心概念整合內(nèi)化，還要從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。即體現(xiàn)新課程理念的“從生活走向物理，從物理走向社會”，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時已深刻體會到物理知識來源于生活，而又要把物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)和生活中，才是學(xué)習(xí)物理的核心意義所在。在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮他們的智慧，展開想象的翅膀，盡情揮舞知識的魔棒。

談到知識的應(yīng)用，部分教師的做法就是給學(xué)生大量沒針對性地練題，使學(xué)生深陷“題山題?！敝校馁M(fèi)學(xué)生大量的時間，讓學(xué)生感到厭倦，因?yàn)榭赡苡械闹R點(diǎn)練了無數(shù)，而關(guān)鍵知識應(yīng)用一點(diǎn)沒練著。筆者認(rèn)為，要訓(xùn)練利用知識解決問題，需要強(qiáng)化重點(diǎn)知識的應(yīng)用，首先頭腦里應(yīng)該有知識的構(gòu)架，在遇到相關(guān)問題時能夠立即“調(diào)用”相應(yīng)的知識，但如何讓學(xué)生腦海里有知識構(gòu)架，如何有馬上調(diào)用相關(guān)知識的能力呢，可以這樣進(jìn)行：先建知識樹，然后展開聯(lián)想，再有針對性地強(qiáng)化應(yīng)用。

比如，在復(fù)習(xí)“神奇的壓強(qiáng)”這單元時可以這樣進(jìn)行：

首先，與學(xué)生一起構(gòu)建本章的“知識樹”，回顧本章所學(xué)知識，從“樹干”到“樹枝”，體現(xiàn)本章知識脈絡(luò)，突出知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)， 在學(xué)生腦海中建立起了知識的構(gòu)架。

然后，讓學(xué)生從“知識樹”提示要點(diǎn)出發(fā)，有些應(yīng)用可以口頭舉例，學(xué)生如果能舉出實(shí)例，說明學(xué)生理解比較深刻了，就不需要重復(fù)練大量的文字紙質(zhì)題了。

例如，“增大或減小壓強(qiáng)的方法”中，學(xué)生聯(lián)想到“建房屋打地基”“鐵軌鋪在枕木上”“釘子前端要做得很尖”，明白了坦克裝履帶、菜刀口為什么磨薄、駱駝腳掌大的好處；關(guān)于液體壓強(qiáng)，學(xué)生會聯(lián)想到“打點(diǎn)滴藥液掛得高的原因”“水壩上窄下寬的原因”，會聯(lián)想到深海壓強(qiáng)的問題時，會為我國蛟龍?zhí)枬撍髯院溃P(guān)于大氣壓學(xué)習(xí)，學(xué)生會聯(lián)想到“玻璃吸盤”“抽水機(jī)的原理”“吸管吸上飲料的原理”等，讓學(xué)生盡可能地聯(lián)系生活的方方面面。會讓學(xué)生感到所學(xué)的這些知識都是存在于生活，就在我們身邊，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理知識是如此實(shí)用，同時不由自主會產(chǎn)生要探索的興趣，有了繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動力。

再者，對于一些基礎(chǔ)知識性的知識應(yīng)用，直接舉例應(yīng)用就好了，而對于一些稍復(fù)雜些的計(jì)算應(yīng)用，可以從知識點(diǎn)出發(fā)，再給學(xué)生做幾道針對性強(qiáng)的練習(xí)題就很理想了，不需要大量練題。例如，“壓強(qiáng)”這章，計(jì)算主要圍繞壓強(qiáng)公式、液體壓強(qiáng)公式的應(yīng)用，精選這方面習(xí)題訓(xùn)練效果較好。

筆者在實(shí)踐中深有體會，如果給學(xué)生建立知識樹，然后從提示點(diǎn)出發(fā)，基礎(chǔ)知識口頭舉例訓(xùn)練，復(fù)雜些的針對性精選習(xí)題練習(xí)，長期這樣訓(xùn)練，復(fù)習(xí)效果很好，幫助學(xué)生節(jié)省了復(fù)習(xí)時間，同時教給學(xué)生解題方法，在解題時，學(xué)生第一反應(yīng)是思考該題所涉及的知識點(diǎn)，知道該用什么知識來解答，其實(shí)質(zhì)就是提高了學(xué)生的應(yīng)用知識能力。

綜上所述，在復(fù)習(xí)課采用建“知識樹”的方式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的效果和作用，值得嘗試應(yīng)用。

編輯 魯翠紅