如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

賓建國(guó)

摘 要：自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要手段。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師可以利用有關(guān)的生物知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。就如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)論述，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

新課改背景下，教師要改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)模式就是建構(gòu)主動(dòng)求知、生動(dòng)活潑的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。那么初中生物教學(xué)中，教師要如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能給學(xué)生一個(gè)看得見(jiàn)的射擊靶，學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，他們就會(huì)獲得相應(yīng)的成就感，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被充分地激發(fā)出來(lái)，他們的學(xué)習(xí)能力也就會(huì)獲得提升。比如初中七年級(jí)上冊(cè)的生物教材，一共有三個(gè)單元，第一單元包括生物和生物圈，第二單元是生物體的結(jié)構(gòu)層次，第三單元是生物圈中的綠色植物。那么學(xué)生可以將整個(gè)學(xué)期的目標(biāo)具體到每一節(jié)課中，那就是掌握相應(yīng)的重難點(diǎn)；具體到每一單元中，理清整個(gè)單元的知識(shí)層次。每實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生就可以小小地獎(jiǎng)勵(lì)一下自己，以此來(lái)形成一種正循環(huán)。

另外，運(yùn)用教師的期望，給學(xué)生積極的暗示。相關(guān)實(shí)驗(yàn)方面，學(xué)生會(huì)朝著教師所期望的方向發(fā)展。如果教師認(rèn)為某個(gè)學(xué)生蘊(yùn)含著很大的潛力，并不斷地向?qū)W生傳達(dá)這種暗示，那么這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)。因此初中生物課堂上，教師要相信自己的學(xué)生，不能吝嗇自己的贊美，不斷地表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期望，讓學(xué)生帶著教師的期望展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)新課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自主探究的過(guò)程。有效的預(yù)習(xí)不僅能提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生物學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)有效預(yù)習(xí)。

例如在“生物與環(huán)境的關(guān)系”這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中，教師要列出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生舉例說(shuō)出非生物因素對(duì)生物的影響，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生物因素對(duì)生物的影響，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響。然后一步步地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，即用“魚(yú)生活在什么環(huán)境中”讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)“環(huán)境”一詞的探討和理解；用“影響小麥正常生長(zhǎng)的因素有哪些”讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)生態(tài)因素概念和類型的探索；用“植物分布的影響因素”來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)非生物因素對(duì)生物影響的探索；用“老鼠、麥蚜、雜草等生物因素對(duì)小麥生長(zhǎng)的影響”讓學(xué)生探索生物因素對(duì)生物的影響。教師還要結(jié)合其他的具體情境，讓學(xué)生探索生物對(duì)環(huán)境的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的自主構(gòu)建之后，教師再出示相應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有可能會(huì)遇到無(wú)法自主解決的問(wèn)題，他們可以將其總結(jié)下來(lái)，然后在課堂上針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，分享他們課前構(gòu)建到的知識(shí)體系，然后教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)，課堂教學(xué)的有效性較高。

三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作探究，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如“植物細(xì)胞”中，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的功能。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)的植物細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生結(jié)合直觀的圖片，認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、液泡、線粒體和葉綠體，讓學(xué)生自主總結(jié)每一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能，然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享和交流各自總結(jié)到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在合作探討中得到啟發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在合作互助中得到實(shí)質(zhì)性的提升。在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還會(huì)涉及植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)臨時(shí)裝片的制作，讓學(xué)生有序地展開(kāi)擦、滴、展、蓋、染、吸等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思考能力均得到提升。

總而言之，初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)有效預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升學(xué)生的生物能力。

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編輯 魯翠紅