高職院校大學英語分層教學的可行性分析

翁翠

摘 要 隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，教育行業(yè)也在不斷地進行改革與創(chuàng)新。在這種情況下，為了促進我國的經(jīng)濟發(fā)展以及提高外交能力，提高我國學生的英語水平是其中的一個重要問題。想要提高我國總體的英語水平和實際生活中的應(yīng)用問題，加強高職院校學生的英語能力，就要對傳統(tǒng)的英語教學方法進行創(chuàng)新和整改。有關(guān)研究者提出了在高職院校大學英語的教學中實施分層教學，這一新型教學方法的提出為高職英語教學帶來了新的轉(zhuǎn)機。本篇文章針對高職院校中大學英語實施分層教學的可行性進行了分析，并提出了相應(yīng)的建議，

關(guān)鍵詞 高職院校 大學英語 分層教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.043

Abstract With the continuous development of China's economy and social progress， the education industry is also constantly carrying out reform and innovation. In this case， in order to promote the economic development of our country and improve our diplomatic ability， improving our students' English level is one of the important issues. If we want to improve our overall English level and practical problems in life， and strengthen the English ability of students in higher vocational colleges， we need to innovate and reform the traditional English teaching methods. Relevant researchers have proposed the implementation of stratified teaching in College English teaching in higher vocational colleges. This new teaching method has brought new opportunities for English teaching in higher vocational colleges. This paper analyses the feasibility of implementing hierarchical teaching in College English in higher vocational colleges， and puts forward some corresponding suggestions.

Keywords higher vocational college； college English； hierarchical teaching

0 前言

目前我國的高職院校在不斷擴招，學生數(shù)量也在不斷擴大。在這種情況下，由于院校擴大招生規(guī)模就導致了入學學生的教育背景和文化知識程度都不一樣，接受新知識的能力也不相同。雖然學校對所有學生采用的英語教學方法都為一致，但這樣在很大程度上來說忽略了學生的接受能力和學習能力，一種教學方法不會適用于所有人，很多學生由于教學方式的難接受導致英語能力達不到標準水平，甚至會產(chǎn)生厭煩心理。因此，我國高職中的英語教學方式要進行很大的改革和創(chuàng)新，從根本上改變原有的英語教學方式，使學生的英語水平不斷提高，并且從學校出來后能夠適應(yīng)社會對人才的發(fā)展需要，提高英語的實際應(yīng)用。

1 我國關(guān)于分層教學的理論背景

我國現(xiàn)階段教學方面的分層教學實踐，不僅僅是傳統(tǒng)思想歷史延展過來的，還存在很多其他國家的教學理論的借鑒。我國古代教育家孔子提出過“不患人之不己知，患不知人也”。意思是不要怕別人不了解你，要怕你自己不了解別人。應(yīng)用在教學方面的引申義應(yīng)該是，要在了解學生的基礎(chǔ)上因人而實施不同的教育方法，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。最終達成“有教無類”。另一位偉大的教育家孟子認為，“君子之所以教者五”，意思是說，要根據(jù)自身實際情況的的不同，用五種不同的教育方法來對其進行教育。[1]古人提出的“因材施教”思想受到后世很多教育家、思想家的推薦和崇拜，韓愈（唐）、朱熹（宋）、王守仁（明）、王夫之（清）等全都認為對不同學生個體的差異實施不同教育方法的教學思想。在西方的發(fā)展過程中，人才的需求離不開分層教學的發(fā)展。在第二次工業(yè)革命之后，

2 分層教學法的概念及其意義

2.1 分層教學法的概念

分層教學法具體指在堅持因材施教教學原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學生的資質(zhì)不同、接受知識能力的不同以及在學習方面的需求不同，從而將這些學生分為不同程度，進行不同水平的教學。并且在這之后讓學生進行不同難度的習題訓練和測試，這樣可以使每個學生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和特點，也可以在不同的教學方式下分別接受學習英語知識，高質(zhì)量地完成教師布置的學習內(nèi)容，也能夠很大程度上提高學校的教學質(zhì)量。[2]將分層教學法應(yīng)用在高職院校的大學英語教學中，能夠提高所有學生的英語能力，使學生英語在實際中應(yīng)用的能力不斷進步，達到英語教學的主要目的。

2.2 實施分層教學法的意義

（1）可以激發(fā)學生的學習興趣。新的分層教學法拋棄了傳統(tǒng)的對所有學生進行統(tǒng)一教學的方法，進而根據(jù)學生自身的實際接受理解知識的能力制定不同的教學目標。這種因材施教的方法可以使學生的英語水平得到提高，不僅可以使原本水平就較高的學生得到更大的進步，還可以使水平較差的學生對英語得到重新認識，在新教學方法的課堂中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，激發(fā)出他們的學習興趣，從而重新建立起學習英語的信心，對英語這本學科進行主動學習。

（2） 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。要想提高學生的學習能力和學習成績，就要讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。這就需要教師在對學生進行教學的過程中除了要注重講授課本上的知識外，還要加強對學生進行英語綜合能力的培養(yǎng)和訓練，要使他們在聽說讀寫四個方面都進行發(fā)展。[3]對于英語水平較高的學生應(yīng)該進行引導和答疑解惑，對于英語水平較差的學生應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的學習習慣，使他們主動學習英語，并且喜歡上這本課程，要有完成任務(wù)的責任感，并且?guī)椭麄冋业綄W習的方法，以此來提高學生整體的英語水平。

（3）可以提高教學質(zhì)量，達到教學目標。教師根據(jù)不同學生的不同情況進行分層教學的方式，分別進行備課，并且在此過程中確定真實可行的教學目標，以便于更好的實現(xiàn)教學目的。實施分層教學法還可以照顧到英語水平較差的學生的心理感受和學習進度，可以使每位學生都充分地對英語教學有足夠的認知和深刻的學習。從而提高學校的整體教學質(zhì)量，實現(xiàn)其教學目標。

3 高職院校英語進行分層教學時應(yīng)注意的問題

3.1 制定適合本校教學特色的分層教學方案

高職院校應(yīng)該多方面考慮分層教學法的實施方案。要從學校整體的教學資源和生源狀況、師資力量這些方面出發(fā)，綜合社會上對人才的實際需求，分析本院校的實際情況，并且重點關(guān)注學生的個性化發(fā)展和實際應(yīng)用的需求，不斷實施和完善可行性的教學方案。[4]在制定分層教學的實際方案中，要將實際的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法都與之相互協(xié)調(diào)，最后制定出完整的教學方案。

3.2 關(guān)注學生的心理素質(zhì)，保證分層教學能夠順利實施

教師的教學效果可以收到學生心理狀況的影響。學生沒有真正了解分層教學的實際含義，誤會學校因?qū)W習成績不同對其產(chǎn)生分層次的教育資源待遇，這樣就會使學生產(chǎn)生消極、負面的情緒。并且學生的心理接受和理解程度都不是特別成熟，在分層次教學中不同的學習環(huán)境就會使學生產(chǎn)生不同的心理情緒，部分英語水平高的學生可能會由于自己的成績好而產(chǎn)生自負的心理，而水平低的學生可能會因此產(chǎn)生自卑的心理。分層英語的考試成績也會影響學生在班級里的總體成績。[5]因此，學校應(yīng)該根據(jù)以上情況對分層教學展開更為細致的討論，也要多方面考慮學生的感受，使學生主動配合進行分層教學的具體實施過程。

學校應(yīng)該建立科學的選課體系，讓學生根據(jù)自身實際情況進行自行選擇所要學習的層次班級，這種做法不僅可以減少學生消極、負面的心理情緒，還可以調(diào)動學生的積極性，讓他們真正參與進這個過程，并在最后找到適合自己的學習課堂。

4 高職院校大學英語實施分層教學的有效方法

4.1 分層管理體系

學生入學之后，可以對其進行相應(yīng)的英語水平測試，測試的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋聽說讀寫以及英語口語，并根據(jù)測試的成績估測學生的英語水平。[6]在此基礎(chǔ)上對英語分為三個等級的班進行教學，并且根基學生的自我主觀意向、教師的綜合評價進行開放式的分班教學，學生可以自主選擇班級等級，每個期末會由任課教師進行英語測試，從課堂表現(xiàn)到試卷成績?yōu)榛A(chǔ)，將綜合成績好的學生調(diào)至上一個等級的班級。教師要在教學過程中培養(yǎng)學生積極學習的心態(tài)，盡可能的讓每個學生都有所進步。

4.2 師資力量

在實施分層教學的過程中，學校要根據(jù)教師的實際教學能力和教學風格進行合理的分配，要選擇適合這個等級班級教學的教師。例如，對英語水平能力較差的學生，應(yīng)該選擇英語基礎(chǔ)知識強并且有耐心的教師，對學生的英語薄弱環(huán)節(jié)進行具體的針對性指導。[7]對英語水平較高的同學，應(yīng)該在完成課本知識教學的情況下，進行更多的知識延展，并做一些難度更高的練習。

4.3 教學實施

（1）教學目標分層。為了能夠適應(yīng)各個層次等級的教學目標，使學生能夠適應(yīng)當前班級的教學內(nèi)容，就必要要進行英語的分層教學法，要根據(jù)不同等級班級的實際情況制定相應(yīng)的教學目標。低等級班級的主要目的是為了能夠使學生掌握英語教材上的基本知識，并且在實際生活中能將所學的內(nèi)容進行基本的交流與溝通。更高等級班級的教學目標可能是為了使學生能夠流利地使用英語進行溝通，并且能夠完成英文閱讀等。

（2）教學方法與手段分層。學校應(yīng)在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上加入分層教學法的實際內(nèi)容。在進行高職院校大學英語教學的實際應(yīng)用中實行分層教學法，以此來最大程度上激發(fā)學生對英語的學習興趣和學習知識的潛能，最終完成學校的教學目標。[8]教師還應(yīng)該運用豐富、有趣的教學內(nèi)容來調(diào)節(jié)學生在課堂上的興趣和積極性，使其能夠主動進行英語的學習并逐漸提高自身的英語能力。

5 結(jié)論

綜上所述，在高職院校的大學英語教學中實施分層教學法可以有效地提高學生英語的實際應(yīng)用能力，還提高了學生自主學習的積極性，并且完成了學校的教學目標，提高了我國高職院校學生的整體英語水平，為我國培養(yǎng)出了大量的英語實用性人才。這種英語教學方法應(yīng)在高職院校中深入研究其可行性，并且進行大力推廣。

參考文獻

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