如何培養(yǎng)日語專業(yè)學生的日語閱讀能力

辛宇峰

摘 要 日語閱讀貫穿整個日語學習。同時，也是我國高等院校日語專業(yè)學生倍感頭疼的一個學習環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)日語專業(yè)學生對日語閱讀的學習興趣以及怎樣提高學生的日語閱讀能力，則成為一個需要繼續(xù)深入研究的重大課題。筆者根據(jù)多年的教學探索與實踐，探究如何從關鍵詞、關鍵語法項、閱讀技巧、背景知識等多方面改善日語閱讀教學方法。

關鍵詞 日語閱讀 學習興趣 閱讀技巧 背景知識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.014

Abstract Japanese reading runs through the whole of Japanese. At the same time， it is also a learning link for Japanese majors in Colleges and universities. How to cultivate Japanese students' interest in Japanese reading and how to improve students' Japanese reading ability have become a major issue that needs to be further studied. Based on many years of teaching exploration and practice， the author explores how to improve the teaching methods of Japanese reading from key words， key grammatical items， reading skills and background knowledge.

Keywords Japanese reading； learning interest； reading skill； background knowledge

日語閱讀是日語學習的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師對于教材內容的選取及使用，需要依據(jù)教學大綱及學生的實際水平而定。但是，大部分日語專業(yè)學生對于閱讀練習總是感到無從下手。學生們雖然對已經習得的日語詞匯和語法有所了解及掌握，但是在閱讀練習中未能較好地體現(xiàn)出應有的水平。通過怎樣的教學方法可以使學生運用所習得的知識與技能解答日語閱讀問題則成為一個刻不容緩的重大課題。

1 分析日語閱讀文章的形式

日語閱讀文章的形式多種多樣，教師與學生們一起先分析其形式，這樣一來學生們在做日語閱讀時可以有的放矢。一般概括起來常見的體裁分為議論文體裁文章，說明文體裁文章，記敘文體裁文章。

議論文體裁文章，主要是圍繞社會現(xiàn)象，文化藝術，倫理道德，人生觀，價值觀等問題，評價事物及他人言論，富有邏輯性地闡述作者的意見與主張，使用的語言概括性強。文化論和社會論是主要的出題方向。說明文體裁文章，主要是圍繞某件事或物進行說明。記敘文體裁文章主要是對某個事物的一種敘述，也會加入作者的見解和主張。這三種體裁的文章多用「～だ」「～である」文體。

教師針對這三種常見的體裁文章，在備課時需要分析哪些知識點或文章段落對于目前的學生實際水平是較難的，哪些需要重點講解，需要怎樣的輔導材料。

2 日語閱讀技巧

在解答日語閱讀練習時，不一定是將一篇文章從頭至尾一一對應地全部翻譯成漢語之后在解題。筆者經過多年的教學實踐和探索，認為做日語閱讀練習是要理解并掌握文章的核心內容。尤其是在日語國際能力測試中，閱讀也是一個必考科目，題量較大。這就要求逐步培養(yǎng)學生的快速閱讀技巧。

以議論文體裁文章為例，解答這類體裁文章時，首先要學生們注意文章的標題。標題是整篇文章的靈魂，全篇文章是圍繞該標題而層層展開。然后要求學生找出關鍵詞語。關鍵詞按照在文章的作用又可以分為并列、轉折、遞進三大類別。

表示并列的關鍵詞有：“と（和）”、“も（也）”、“や～など（也……等）”、“とか～とか（啦……啦）”、“やら～やら（啦……啦）”、“～たり～たりする（又……又）”等。我們知道在閱讀題中，選擇項正確答案是唯一的，所以出現(xiàn)并列的關鍵詞時，要考慮到排除法。

表示轉折的關鍵詞有：“しかし（但是）”“が（但是）”“ところが（但是）”“反面（另一方面）”“一方（另一方面）”等。前后文所表述內容發(fā)生了轉變，需要學生在解題時做好筆記，動筆畫出來。

表示遞進的關鍵詞有：“更に（更……）”等。表示上下文的遞進關系。

學生要努力把握論題，找出作者真正的觀點。文章的開頭，往往出現(xiàn)主要的話題；而結論多出現(xiàn)在文章的結尾。在文章中找到關鍵語法項也是解題的一個重要環(huán)節(jié)。關于作者的見解、主張的重點語法項有：“に期待する（……期待）” “に望む（希望……）”“うY尋瑜Δ扦悉勝いㄈ夢頤且黃稹桑薄啊伽ㄓΩ謾鋇??？

還有一個需要特別強調的關鍵詞：“実は（事實上是……）”。一般情況下這個詞的后半部分就是作者要真正表達的觀點、見解與主張。答案往往就在這后半部分出現(xiàn)。

其次要注意文章中出現(xiàn)的指示代詞，準確理解所指代的內容。一般情況下「こ～」多指其后面的內容，反之「そ～」則多指其前面的內容。

除了理解與掌握關鍵詞和關鍵語法項以外，還要注意解答閱讀題的順序。學生對于較長文章的閱讀題普遍感到無所適從。往往從文章的開頭一直閱讀到結尾，反反復復閱讀了幾遍之后，也不能夠很好地掌握文章的主旨，解題的準確率也差強人意。因此，教師不單要講解閱讀文章中的難懂的詞匯及語法，對于答題的順序也要進行指導。

閱讀一遍較長的文章，首先可以試從文章的標題入手，有如前述文章的標題是整篇文章的核心，而作為考題的閱讀文章是截選原文的部分內容，但是也是圍繞標題展開的。之后，要求學生們看注解。注解一般分為兩種情況，第一種情況是文章中出現(xiàn)的詞或語法項，之前是沒有學習到的，注解中給出解釋。第二種情況是所出現(xiàn)的詞或語法項雖然學過，但是在該篇文章中是另外一種意思，多為引申義等。尤其是問題中含有注解的題，往往通過注解就可以選出正確答案。其次，看問題的題干，究竟是問“什么人”、“什么事”、“多長時間”還是“哪里”的問題。接下來，回到原文中找到問題的所在位置，通過關鍵詞、關鍵語法項鎖定答案位置，用筆圈定。

但是，通過學生反饋來看，日語閱讀的選擇題的4個選擇項，學生一般可以排除掉2個錯誤答案，剩下1個正確答案和1個錯誤答案時，往往迷失了方向。其實，這是在解題的最后一步出現(xiàn)了翻譯上的問題。通過前面的技巧，學生可以圈定答案的所在范圍，而由短語構成的整句或分句，在實際翻譯過程中，學生做的比較盲目、隨意，因此與正確答案擦肩而過。

筆者在授課時，往往引導學生將句子從后向前翻譯。先找句號，因為句號是表示一個完整的句子，在句子中的頓號上標注區(qū)分線，然后按照動詞、形容詞、形容動詞、副詞、名詞的順序從后向前翻譯。一環(huán)扣一環(huán)，不容易疏漏。當然翻譯句子也是要講究技巧。通過連體形和連用形，可以排除掉語句中的修飾成分，從而找到該句子的主干。對于句子主干的翻譯，大多數(shù)學生可以翻譯正確。為快速解答出正確答案打下了夯實的基礎。

另外，日語閱讀除了上述解題技巧外，還應該重視日本文化、日本經濟、日本社會等背景知識。例如有一道日語閱讀題，其內容是關于國民健康保險的。原文問題的大意是，在國外，日本國民因受傷，醫(yī)療費合計為2萬日元，那么保險公司要負擔多少錢？在日本，作為一般常識，其國民都享有國民健康保險，一旦產生醫(yī)療費用，保險公司負責7成，本人負擔3成，即使是日本國民在國外發(fā)生醫(yī)療費用，也享有同等待遇。如果學生們知道的話，那么解題就更加容易了。 很顯然答案是1萬4千日元。因此，學生對于相應的有關日本的背景知識的理解與掌握也是非常重要的。

3 整合優(yōu)化輔導材料

教學實踐過程中，出了教材之外，輔導材料的整合優(yōu)化也是一個重要的教學環(huán)節(jié)。對于課文中的文章體裁類型，教師要事先準備2-3篇同類型的文章，方便學生練習。教師在傳授完閱讀技巧之后，通過輔導材料，可以檢驗學生的學習效果。通過學生們的反饋，教師可以針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解。

另外，也可以通過多媒體，播放一些關于日本文化、日本經濟、日本社會等的教學影片。對于教學影片，建議由平行課教師共同研討，反復篩選，截取片段，時長10分鐘左右為宜。通過多媒體教學，讓學生們更為直觀地學習，加深印象。

4 結語

日語閱讀貫穿整個日語學習。如何培養(yǎng)和提高日語專業(yè)學生的閱讀能力是日語教學中的一個重要課題。通過分析文章體裁可以讓學生們在解題時，有的放矢。閱讀技巧除了關鍵詞和關鍵語法項之外還要注重答題的順序。通過連體形和連用形去掉句子中的修飾成分，找出句子主干的翻譯方法也是非?？扇〉?。對于輔導材料的整合與優(yōu)化以及多媒體播放教學片，可以強化學生對于閱讀技巧的理解與掌握。作為教師除了豐富自身的知識與技能以及教學水平外，還要對學生“量體裁衣”、“因材施教”。培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力任重而道遠。

參考文獻

[1] 吳凌鷗.課堂教學提升日語閱讀技能的策略研究[J].語文學刊：外語教育教學，2012（02）.

[2] 崔雪蓮.高職日語教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)探析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2016（2）.

[3] 錢紅日.國外閱讀理論模式對大學日語教學的啟示[J].外語教學：理論與實踐，2001（01）.

[4] 郭彥姝.提高日語閱讀能力的方法探究[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2010.8（5）.

[5] 李文，聶亮.日語閱讀課學生非閱讀能力培養(yǎng)研究[J].蘭州教育學院學報，2016（10）.