在主題式學(xué)習(xí)中建構(gòu)核心概念

芮莉

主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，主題是學(xué)習(xí)的核心，探究是學(xué)習(xí)的方式，圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力是學(xué)習(xí)的最終目的。下面，以“螳螂的家”為例，談?wù)勚黝}式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

在教學(xué)中，以核心概念引領(lǐng)設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和框架，運(yùn)用多種形式開展主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)?！吧锱c環(huán)境”是首師大版科學(xué)教材一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，包括“幼苗與陽光”“農(nóng)田與貓頭鷹”“制作生態(tài)模型”。學(xué)習(xí)該單元的過程中，學(xué)生需要建立“動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系”的核心概念。

我們整合教學(xué)單元，形成主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容。選取“螳螂的家”為主題，以建構(gòu)核心概念為主線，運(yùn)用上下位學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)了“螳螂日記”繪本學(xué)習(xí)、“生物安家”體驗(yàn)學(xué)習(xí)、“食物關(guān)系”表演學(xué)習(xí)、“螳螂的家”養(yǎng)殖學(xué)習(xí)4個(gè)版塊。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)間上進(jìn)行了調(diào)整，將每周兩課時(shí)分散教學(xué)改為一個(gè)下午集中授課，課后兩周進(jìn)行養(yǎng)殖活動(dòng)。

繪本學(xué)習(xí)——螳螂日記

繪本閱讀深受學(xué)生喜愛，圖文并茂的閱讀形式讓學(xué)生沉浸其中。教師帶領(lǐng)學(xué)生從個(gè)體動(dòng)物的學(xué)習(xí)入手，學(xué)生們通過讀者劇場的形式了解了繪本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)與分析螳螂這種動(dòng)物的食物、習(xí)性、生活環(huán)境特征等。通過對(duì)螳螂日記的品讀，知曉了“螳螂生活在適應(yīng)的環(huán)境中，與環(huán)境相互依存”的科學(xué)事實(shí)。但是，個(gè)體的科學(xué)事實(shí)還不能達(dá)成科學(xué)概念，還需要多個(gè)事實(shí)的支撐才能尋找共性，提煉出核心內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)——生物安家

螳螂生活在適應(yīng)的環(huán)境中，其他的生物也是這樣嗎？它們生活在什么樣的環(huán)境中？帶著這樣的問題，教師為每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一張生物或非生物卡片頭飾，請(qǐng)學(xué)生們暫時(shí)代表這種生物，選擇自己適應(yīng)的生活環(huán)境。同時(shí)，在教室的四周呈現(xiàn)四種不同的環(huán)境場景，分別是農(nóng)田、南極、沙漠、池塘。教師提供給學(xué)生的生物頭飾都經(jīng)過特殊的選擇，既具有典型的環(huán)境適應(yīng)性，又彼此之間存在著食物聯(lián)系，為后面的活動(dòng)做好了鋪墊。

此環(huán)節(jié)是學(xué)生積極體驗(yàn)的開始，每一位學(xué)生都要考慮自身生物的特點(diǎn)，分析它的身體特征，判斷它所適應(yīng)的生活環(huán)境，之后走到相適應(yīng)的環(huán)境中組成一個(gè)新的生物團(tuán)隊(duì)。除了動(dòng)植物的卡片，我們還準(zhǔn)備了陽光、溫度、水、空氣這些非生物因素，也請(qǐng)學(xué)生們自由選擇進(jìn)入相應(yīng)的場景。

活動(dòng)開始后，學(xué)生們就積極地行動(dòng)起來，有的學(xué)生毫不猶豫地直接進(jìn)入某個(gè)場景;有的學(xué)生從一個(gè)場景徘徊到另一個(gè)場景，經(jīng)過考慮后進(jìn)行了更換;還有的學(xué)生待在原地不動(dòng)，不知道自己該走向哪里。這個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)自主分析、理解和說明的過程，學(xué)生既要考慮自身因素的特點(diǎn)，還要找到強(qiáng)有力的依據(jù)，才能留在某一個(gè)場景中。

問題最多的就出在了非生物因素卡片上：沙漠出現(xiàn)三個(gè)太陽，南極匯集了所有的水，空氣因素也沒能得到合理分配。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)選擇生存場景后，各種生物要互相適應(yīng)，如果不適應(yīng)、不匹配還要進(jìn)行調(diào)整。這不僅是一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)物與環(huán)境的匹配，所有的學(xué)生都要認(rèn)可每一種動(dòng)植物和非生物因素的選擇。

經(jīng)歷了這樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，學(xué)生們明確了動(dòng)植物必須生活在適應(yīng)的環(huán)境中，環(huán)境因素包括水、空氣、陽光和適宜的溫度等，動(dòng)植物之間也具有相互依存的關(guān)系。這時(shí)，核心概念逐步確立。

戲劇表演——食物關(guān)系

動(dòng)植物都生活在適應(yīng)的環(huán)境中，在這里，每天又上演著怎樣的故事呢？動(dòng)植物是怎樣生存的？請(qǐng)學(xué)生即興創(chuàng)編一個(gè)小故事并表演。

學(xué)生基本上都以食物關(guān)系串聯(lián)起整個(gè)劇情，植物在陽光作用下自己制造養(yǎng)料實(shí)現(xiàn)生長，緊接著植食動(dòng)物和肉食動(dòng)物依次登場，構(gòu)成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的食物鏈。學(xué)生們的演繹盡管有些粗略和稚嫩，但是能自發(fā)地將動(dòng)植物聯(lián)系起來，與周圍的生活環(huán)境聯(lián)系起來，已經(jīng)逐步詮釋了“依存”的含義。

教師因勢利導(dǎo)，對(duì)“食物鏈”“食物網(wǎng)”進(jìn)行了講解，讓學(xué)生有更加科學(xué)的認(rèn)知，并由此逐步深化了“動(dòng)植物之間、生物與環(huán)境之間相互依存”的核心概念。至此，本單元的上位學(xué)習(xí)過程已基本完成。

設(shè)計(jì)制作——螳螂的家

核心概念的獲得是為了更好地理解和解釋生活中的事件，解釋的過程就是下位學(xué)習(xí)的過程，也正是學(xué)生能力發(fā)展的重要過程。

本主題的下位學(xué)習(xí)過程就是為螳螂建造一個(gè)“家”，證實(shí)對(duì)核心概念“動(dòng)植物之間、生物與環(huán)境之間相互依存”的有效理解和運(yùn)用。

建造一個(gè)家，要考慮生物生存的環(huán)境，考慮生物因素之間的相互依存關(guān)系，尤其是食物關(guān)系，這樣的家才能夠讓生物長久地生存。

我們邀請(qǐng)了螳螂研究專家給學(xué)生講解螳螂的特性以及如何讓一個(gè)小型生態(tài)循環(huán)起來。同時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的實(shí)踐活動(dòng)材料。學(xué)生從設(shè)計(jì)模型開始，通過設(shè)計(jì)、交流、修改、制作，終于完成了“螳螂的家”生態(tài)模型。后期的飼養(yǎng)活動(dòng)將是一個(gè)長期的觀察體驗(yàn)過程，學(xué)生不僅能夠更加深刻地感受“動(dòng)植物之間、生物與環(huán)境之間相互依存”的核心概念，還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)會(huì)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和研究的能力。

編輯 _ 于萍