初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探賾

姜靜

摘 要：在語(yǔ)文課堂上，讀寫結(jié)合是一種比較重要的教學(xué)方式，可以提高課堂教學(xué)效率。教師可以教材中的文章為中心，為學(xué)生進(jìn)行深刻的剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的感情;通過(guò)加大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生積累寫作素材;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)，形成自己的寫作風(fēng)格，全面提高語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;深度賞析;閱讀量;仿寫

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0095-01

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀理解和寫作是重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是因?yàn)榕c數(shù)理化等學(xué)科不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有任何公式可以嵌套，學(xué)生只能夠憑借自己的感悟進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解的時(shí)候，往往只是看到文字表面的意思，并不能明白作者到底想要表達(dá)什么，所以回答問(wèn)題時(shí)不知道該從何處下手。而在寫作課堂上，學(xué)生拿到題目之后，做不到深度賞析，就無(wú)法寫出好的文章。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意讀寫結(jié)合，從以下幾方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、對(duì)教材進(jìn)行深度賞析

部分教師在講課的時(shí)候，對(duì)課文內(nèi)容一筆帶過(guò)，只注重課后習(xí)題的講解，這就讓語(yǔ)文課堂的重心產(chǎn)生了偏移。其實(shí)能出現(xiàn)在初中語(yǔ)文教材中的文章，都是一些經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的優(yōu)質(zhì)文章或者是選段，所以教師對(duì)于教材進(jìn)行深度解讀，能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。為了給學(xué)生一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，教師在講課之前可以讓學(xué)生自己進(jìn)行文章的通讀，了解文章的基本內(nèi)容，節(jié)省教師的講解時(shí)間。然后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行文章的精讀，就能知道文章的作者想要表達(dá)的思想感情，引發(fā)情感共鳴。例如，在《社戲》一文的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章，教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前可以給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中尋找答案，如：文章到底描述了一件什么樣的事情？該文章的創(chuàng)作背景是什么？作者想要表達(dá)一種什么樣的思想感情？根據(jù)學(xué)生的答案，教師就可以知道學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。同時(shí)，教師在進(jìn)行文章的深度講解時(shí)，應(yīng)該松弛有度，對(duì)于無(wú)關(guān)的小細(xì)節(jié)不應(yīng)該浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間。在講解的過(guò)程中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，增加學(xué)生的知識(shí)積累。

二、增大學(xué)生的閱讀量

如果將語(yǔ)文的寫作當(dāng)成是知識(shí)的輸出，那么閱讀就是知識(shí)輸入的過(guò)程。所以，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量也是十分重要的。但教師也不能只是盲目地讓學(xué)生閱讀課外書，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量提出要求。教師可以做一個(gè)課外書的書單，讓學(xué)生選擇自己喜歡的類型閱讀。為了能讓學(xué)生在閱讀過(guò)后有所積累，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都寫讀書筆記，將課文中出現(xiàn)的一些好的語(yǔ)句以及自己的讀書感悟記錄下來(lái)。教師也可以在每周固定的時(shí)間做讀書筆記的分享，讓學(xué)生互換自己的讀書筆記，得到不同的感悟。例如，在《秋天的懷念》一文的教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)講解文章的寫作技巧和寫作思路。為了能夠讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度理解，教師可以為學(xué)生普及作者的信息，并且讓學(xué)生在課外找到史鐵生寫的其他文章進(jìn)行閱讀，在有所理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行深層的賞析，逐漸理解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者在不同的作品中對(duì)于不同性格人物的刻畫方式，在閱讀的過(guò)程中提高寫作技能。

三、對(duì)文章進(jìn)行仿寫

學(xué)會(huì)寫作的第一步就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行仿寫，這也是有效提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要手段。學(xué)生在仿寫文章的過(guò)程中，不僅能積累知識(shí)，也能在長(zhǎng)期的仿寫中形成自己的寫作風(fēng)格。但是，教師要給學(xué)生明確定義仿寫：仿寫不是整篇文章徹底的抄襲，而是模仿作者寫作中的細(xì)節(jié)，或在文章中表達(dá)情感的方式，或是作者的寫作手法以及文章的段落結(jié)構(gòu)等。仿寫能提高學(xué)生對(duì)于文章的審美能力，讓他們知道自己的寫作目標(biāo)。例如，《端午的鴨蛋》一文主要是圍繞著作者家鄉(xiāng)的咸鴨蛋展開敘述，介紹了自己家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗，同時(shí)也表達(dá)出了對(duì)于家鄉(xiāng)的懷念和贊美之情。學(xué)生對(duì)于中國(guó)的節(jié)日還是比較感興趣的，所以教師可以讓每個(gè)學(xué)生都選擇一個(gè)自己喜歡的節(jié)日，并且學(xué)習(xí)作者的寫作手法，可以通過(guò)介紹該節(jié)日特有的物品來(lái)展開介紹。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)，并且運(yùn)用到自己的文章中。為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師可以選擇出幾篇比較優(yōu)秀的文章分享給全班學(xué)生，讓學(xué)生尋找該文章借鑒了作者的哪些寫作手法，對(duì)比優(yōu)秀的文章，找到自己在寫作過(guò)程中的缺點(diǎn)，然后逐個(gè)擊破，提高自己的寫作水平。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都有很大的幫助。教師應(yīng)全面了解班級(jí)里面每個(gè)學(xué)生的綜合能力和領(lǐng)悟力，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，樹立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀的數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生把閱讀和寫作當(dāng)作是自己生活的一部分，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

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