小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用意識

熊清清

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的接觸剛剛開始，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，通過應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解與運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用數(shù)學(xué)意識;培養(yǎng)

在小學(xué)的教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科一直是十分重要的科目，通過數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高對其他學(xué)科的教學(xué)也會提供一定的幫助。應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強應(yīng)用意識的培養(yǎng)，提高小學(xué)生對于實際問題的解決能力。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在實際生活中有效地將數(shù)學(xué)能力應(yīng)用到實際問題的解決上，從而使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義得以實現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少講知識的來源和實際應(yīng)用，即使是應(yīng)用題教學(xué)，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)幾個必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對于這一問題所具有的獨特意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。其具體做法是：利用生活素材進行教學(xué)，使學(xué)生認清數(shù)學(xué)知識的實用性，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是廣泛的。比如教第九冊“三角形的認識”一課，我就從學(xué)生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學(xué)生會馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不有。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際，讓學(xué)生把所學(xué)知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。

二、借助生活場景輔助教學(xué)，強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對于一個知識點的來源和實際運用很少進行說明，即使是對于應(yīng)用型題目的講解，教師也只是讓學(xué)生閱讀現(xiàn)有的材料從題目中提煉有效條件，挖掘問題線索，從而幫助學(xué)生進行邏輯推理和運算。這樣的做法雖然能夠讓學(xué)生學(xué)會如何解答這道數(shù)學(xué)題目，但是能夠成功運算一道數(shù)學(xué)題目并不能代表對于所有的題型都能夠準確地掌握，歸根到底還是要讓小學(xué)生在做題時去深入思考這種題目的本質(zhì)，強化自身的數(shù)學(xué)意識。而想要做到如此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)題目化歸為日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，讓學(xué)生置身于生活場景去思考數(shù)學(xué)問題，從而更好地發(fā)現(xiàn)條件與條件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將之結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，最終整理出題目的解答思路，正確地解答問題。比如，在對“東、南、西、北”這個知識點進行教學(xué)時，學(xué)生可能對教材中的方位坐標并不敏感，也不能通過教材的單一講解和教師的口頭傳授就培養(yǎng)出數(shù)學(xué)方位感，從而幫助自己去解答方位題目。這時，數(shù)學(xué)教師就需要將知識點轉(zhuǎn)化到實際生活之中，創(chuàng)設(shè)生活場景，輔助課堂教學(xué)，比如讓學(xué)生去思考“早上我從家出發(fā)，先向北走了20米，又向東走了50米到達了學(xué)校，那么學(xué)校在我家的哪個方位上？我家又在學(xué)校的哪個方位上？”通過這種生活場景的輔助教學(xué)，學(xué)生在大腦中構(gòu)建出一副真實的場景，然后迅速去運用自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論知識去解答這一問題，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

三、豐富生活與應(yīng)用數(shù)學(xué)的聯(lián)系

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)的準備過程中，應(yīng)該重視對生活素材的積累，并在教學(xué)中做到合理的結(jié)合應(yīng)用，從而使教材上抽象的知識內(nèi)容更加具體化，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以更好地理解與記憶，并逐漸學(xué)會將理論知識與實際相聯(lián)系。例如，在進行周長及面積的教學(xué)過程中，教師則可以讓學(xué)生對實際物體進行測量及計算，切身體會到計算公式的實際應(yīng)用。通過多種方式進行的應(yīng)用意識培養(yǎng)，豐富生活與應(yīng)用數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實際能力

學(xué)生在進行知識的學(xué)習(xí)過程中，需要經(jīng)歷不斷的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的循環(huán)過程。在不斷的循環(huán)中，學(xué)生的思維能力以及處理問題的能力不斷提升。教師在教學(xué)的過程中，可以采取學(xué)生間進行分組討論，學(xué)生自行提出問題并交由大家共同對其進行解答等方式，從而加強學(xué)生的溝通能力。通過教師與同學(xué)間的相互溝通，并在大家的共同交流中有效解決問題的過程，使得學(xué)生體會到團結(jié)協(xié)助的力量，通過多個角度的思考使學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)在實際應(yīng)用中的意義及價值。在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡可能鼓勵學(xué)生勤于思考、善于動腦、善于觀察，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過對問題不斷分析與探索，將其變?yōu)閼?yīng)用題供大家分析，從而使得學(xué)生不同角度分析問題和解決問題的能力得到提高。

五、從生活實際中體驗數(shù)學(xué)規(guī)律

教學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律時，教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一定的情境或提供一些素材，讓學(xué)生體驗并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。例如在教學(xué)“減法的性質(zhì)”時，“張阿姨帶了156元錢去超市購物，她先買了一瓶38元的洗發(fā)水，又買了一桶112元錢的花生油”，請你幫張阿姨算一算，售貨員應(yīng)找回張阿姨多少元錢？展開討論有幾種算法？那種最簡單？讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)了減法的性質(zhì)，體會數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的價值。

教師注重把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活實踐緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，獲得適應(yīng)社會和自身進一步發(fā)展的數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高。

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