互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略

盧世制

摘 要：從某種程度上說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生與教師共同發(fā)展和一起交流的過(guò)程。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)施互動(dòng)性的教學(xué)，注重跟學(xué)生間的溝通，并且創(chuàng)建和諧、平等和民主的師生關(guān)系，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)關(guān)系，且要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的相互支持，一起進(jìn)步和提高。論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略，旨在實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng);實(shí)施策略

在教學(xué)中，教與學(xué)需要師生之間的共同配合，如果教師與學(xué)生配合默契，教學(xué)互動(dòng)就能順利展開(kāi)，提高教學(xué)效率，反之，師生之間有抵觸心理，不能達(dá)成合作意識(shí)，則很難取得滿意的教學(xué)效果，教學(xué)互動(dòng)就成了一句空話。那么，如何進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)？我對(duì)此深有感觸，總結(jié)了如下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，以使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。為此，只有使學(xué)生充滿疑問(wèn)，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。一般來(lái)講，學(xué)生也非常愿意分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是非常關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，他們?nèi)鄙偬骄康囊庾R(shí)，常常是依賴于教師，學(xué)生被束縛在教學(xué)課堂、教材和教師的圈子中，這大大地扼制與壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要倡導(dǎo)：學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的主人，教師的教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的平臺(tái)，以有效地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而也使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)建和諧平等的對(duì)話機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)

1.創(chuàng)建和諧平等的對(duì)話機(jī)制。

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，事實(shí)上就是教師有計(jì)劃、有目的性和有針對(duì)性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。這是一種合作、交流和溝通的過(guò)程，這種活動(dòng)過(guò)程是以生生和師生之間進(jìn)行互動(dòng)作為體現(xiàn)形式的，而相反的，教師那種獨(dú)白式的講解和權(quán)威式的教授就難以實(shí)現(xiàn)理想的互動(dòng)效果，良好的心理環(huán)境與和諧、寬松的外部條件有利于課堂教學(xué)的互動(dòng)。為此，創(chuàng)建和諧平等的對(duì)話機(jī)制是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的前提條件。和諧平等的對(duì)話指的是所有學(xué)生的參與，應(yīng)當(dāng)包括生生與師生之間的對(duì)話，這種對(duì)話是彼此之間心靈的溝通，只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)彼此思想的融合。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地反饋學(xué)生的回答，以使學(xué)生學(xué)習(xí)新知，也只有如此，才可以使學(xué)生積極主動(dòng)地接受，相反的，倘若這種對(duì)話機(jī)制是不平等的和不夠和諧的，那么學(xué)生就感受不到寬松的環(huán)境，不能夠毫無(wú)顧忌地敞開(kāi)自己的心扉，表達(dá)自身的感情，這種互動(dòng)教學(xué)是不能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量的。教師需要堅(jiān)持以學(xué)生作為核心的教學(xué)思想，多多地激勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生和尊重學(xué)生，以使和諧平等的氛圍充滿整個(gè)教學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)理想的互動(dòng)效果，大大地提高教學(xué)效率。

2.注入愛(ài)心，營(yíng)造情感融洽的教學(xué)氛圍是教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，愛(ài)是教育的實(shí)質(zhì)，是教師對(duì)教育工作、對(duì)學(xué)生的一種情感流露。它有著獨(dú)特的魅力，猶如一座橋梁，把教師和學(xué)生緊緊聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)充滿人性化的味道。學(xué)生學(xué)習(xí)需要非智力因素的參與，這樣才能取得高效的學(xué)習(xí)效率。教師要用愛(ài)的情感去營(yíng)造一個(gè)師生情感融洽的教學(xué)氛圍， 使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心境，這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡聽(tīng)教師的課，從心理上配合默契，從而為課堂教學(xué)互動(dòng)打下基礎(chǔ)。尊重學(xué)生是愛(ài)學(xué)生的前提。學(xué)生是有思想的個(gè)體，教師不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，要尊重他們對(duì)書(shū)本、教師的不同思想，尊重他們的說(shuō)法，讓他們大膽去說(shuō)。

（1）和學(xué)生做朋友。教師不再是課堂的主宰，教師不再是教學(xué)的權(quán)威，得放下自己的主觀意識(shí)，和學(xué)生做朋友，走入學(xué)生的世界，關(guān)心他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，并幫助他們解決問(wèn)題，而不能用高高在上的姿態(tài)讓學(xué)生感覺(jué)高不可攀，與教師在心理上有距離感。

（2）關(guān)注后進(jìn)生。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，得不到關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致他們放任自流，產(chǎn)生 自卑心理、畏難情緒。

三、要求所有的學(xué)生集體參與，強(qiáng)化互動(dòng)性

1.實(shí)施積極有效的互動(dòng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施有效的互動(dòng)是非常必要的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生在集體活動(dòng)中表現(xiàn)得比較懶散，為此，教師需要使這部分學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，以防止學(xué)習(xí)熱情不均衡情況的出現(xiàn)。因此，教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)中，一定要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異性，盡可能地使層次不一樣的學(xué)生都能夠參與到互動(dòng)教學(xué)中，以使這一部分學(xué)生呈現(xiàn)自身層次的思維能力，從而激發(fā)不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生手中學(xué)習(xí)工具的作用來(lái)，以使學(xué)生通過(guò)借助學(xué)習(xí)工具探究新知，這就要求教師為學(xué)生提供充足的時(shí)間，從而有效地體現(xiàn)出層次不一樣的學(xué)生的思維水平。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形的時(shí)候，先將一個(gè)長(zhǎng)方形的框架呈現(xiàn)給學(xué)生，再順勢(shì)一拉，就變成了一個(gè)平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生考慮：平行四邊形的特點(diǎn)有哪些呢？學(xué)生就能夠通過(guò)自身所認(rèn)知的長(zhǎng)方形對(duì)平行四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行推導(dǎo)，像是對(duì)邊相等和平行等。為了使學(xué)生更深刻地對(duì)平行四邊形進(jìn)行認(rèn)知，教師要求學(xué)生自己動(dòng)手操作，在互動(dòng)中，倘若有的學(xué)生遇到難題了，那么教師就應(yīng)當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生，與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)有效地推動(dòng)與調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教師做好傾聽(tīng)和觀察工作。

在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意傾聽(tīng)和觀察，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提示學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以少做提示和不做提示，而對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可以提示得多一些。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生一些探究的方法和策略，以使所有的學(xué)生都能夠有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)然，有些學(xué)生在動(dòng)手操作學(xué)具的過(guò)程中，會(huì)比較盲目，像是有的學(xué)生在使用拼圖形的時(shí)候，僅僅是感覺(jué)好玩，卻不明確自己拼圖形的目的。這時(shí)，教師不可以直接批評(píng)學(xué)生，而是需要進(jìn)行有效地引導(dǎo)和啟發(fā)，以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不但能夠得出數(shù)學(xué)結(jié)論，而且還能夠深入地體會(huì)到分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法、過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、借助生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境

教師在教學(xué)中要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，常常需要借助生活實(shí)際中的一些例子對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。這就要求教師借助一些生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施課本知識(shí)實(shí)踐化和生活經(jīng)驗(yàn)課本化的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)懂得善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，不實(shí)施傳統(tǒng)意義上僅僅是寫出價(jià)格與兌換的教學(xué)模式，而是要事先備好一些教學(xué)工具，并且組織學(xué)生加入，在班級(jí)中模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行購(gòu)物交易的情境，扮演買賣的角色。這樣，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，當(dāng)學(xué)生碰到難題時(shí)，教師將一些有意義和共性的問(wèn)題加以提煉，再有效地指導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)這種方式實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生會(huì)比較樂(lè)意地參與，從而真正地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效互動(dòng)教學(xué)，大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師只有實(shí)施互動(dòng)式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將互動(dòng)教學(xué)的理念深入地貫徹下去，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

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