幼兒生活化數(shù)學教育探討

卓琳斌

摘 要：數(shù)學認知是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的重要板塊，其教學目標是讓幼兒初步感知生活中的數(shù)學，感知和理解數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系。幼兒數(shù)學教育要與其他園內(nèi)教育教學、生活管理活動聯(lián)系在一起，結(jié)合幼兒認知規(guī)律開展。文章從幼兒在園生活、集體教學活動與活動區(qū)游戲三方面論述如何進行生活化的數(shù)學教育。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;數(shù)學教學;生活化;在園生活;集體教學;活動區(qū)游戲

中圖分類號：G613.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0062-02

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，“解決日常生活中需要用到數(shù)學的問題”“利用生活和游戲”等多處帶有“生活”字眼。為此，“生活理念”需要滲透于具體幼兒園生活、游戲活動中，讓幼兒在各項幼兒園活動中感受數(shù)字的魅力。下面對如何開展幼兒生活化數(shù)學教育進行論述。

一、幼兒日常生活中滲透生活化的數(shù)學教育

幼兒日常生活中滲透生活化的數(shù)學教育的方式很多，教師要善于在一日生活中抓住時機，遵循《指南》一日生活皆教育的理念，巧妙地利用生活環(huán)境、生活環(huán)節(jié)，有意識、有目的地開展數(shù)學教育活動。

1.在生活環(huán)境中滲透

現(xiàn)實生活是幼兒形成數(shù)學概念的源泉，教師要善于利用生活中充足的數(shù)學學習資源，將一些數(shù)學元素添加在幼兒生活的環(huán)境當中。教師要充分利用環(huán)境，寓教于環(huán)境之中，讓幼兒隨時隨處都能感知、發(fā)現(xiàn)、積淀、建構(gòu)數(shù)學知識體系。例如，在走廊畫上“數(shù)字寶寶跳格子”等數(shù)學游戲類圖案;在玩具柜與操作欄上運用數(shù)卡與點卡，暗示幼兒按照數(shù)字順序擺放;在寢室樓梯上貼上數(shù)字暗示圖;在活動室中提供電話、時鐘供幼兒撥弄;給幼兒的水杯和毛巾架編上序號;在建構(gòu)區(qū)中提供幾何積木、套筒與圖紙等。

2.在生活環(huán)節(jié)中滲透

在幼兒園的一日活動中，各項生活環(huán)節(jié)都有很大的數(shù)學學習價值，教師需要抓住園內(nèi)的一些生活環(huán)節(jié)，自然無縫地插入一些數(shù)學教育教學活動內(nèi)容。例如，吃點心是幼兒園每天的必備生活活動環(huán)節(jié)，這里涉及數(shù)學學習中的點數(shù)、對應(yīng)、圖形知識，這些知識可以根據(jù)需要滲透到不同班級中。例如，給大班幼兒滲透“等分”的數(shù)學知識，請幼兒三個人一組坐好，解決問題：今天的點心是三個人一個“毛毛蟲”面包，請你們商量一下，如何分能讓大家都覺得公平？教師在旁邊觀察，并幫助幼兒解決分東西時遇到的問題。在幼兒初步感知后，分點心時可讓不同的幼兒體驗，使幼兒在真實的生活情境中不僅探索出等分的方法，也令分點心環(huán)節(jié)更為有趣。中班幼兒已有一定的自理能力，吃點心時常常會反映豆?jié){誰倒得多，誰倒得少。針對此現(xiàn)象，教師可引導幼兒討論“怎樣才能讓大家喝同樣多的豆?jié){”。幼兒在討論、協(xié)商與摸索中，學會用自制刻度的量杯套在杯子外邊，來解決豆?jié){量的多少問題。小班幼兒可以結(jié)合手口一致點數(shù)小組人數(shù)或點心數(shù)量來鞏固對“5以內(nèi)數(shù)的認識”。教師可讓幼兒吃點心前數(shù)數(shù)一桌有幾個人，需要幾塊面包，每天輪換一名幼兒點數(shù)及領(lǐng)取點心并分發(fā)，讓幼兒在生活中操作，感知并內(nèi)化對數(shù)的認識。

二、幼兒教學活動中實施生活化的數(shù)學教育

課堂教學活動是生活化教育的重要教學形式，這種教育往往具有學習系統(tǒng)性、整體性的特點。幼兒集體課堂教學要從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，以幼兒生活環(huán)境為情境，扎實有效地開展生活化的數(shù)學課堂教學。

1.內(nèi)容的“生活化”

數(shù)學源于生活，而又高于生活?？此瞥橄蟮臄?shù)學背后，與現(xiàn)實生活存在諸多聯(lián)系，這就是教學內(nèi)容生活化的重要因素。例如，中班數(shù)學活動“圖形組合”所涉及的數(shù)學知識技能有：嘗試用長方形、正方形、圓形、半圓形、三角形進行圖形組合，并分享自己的發(fā)現(xiàn)，體驗圖形組合的樂趣。許多教師在活動中都會提供不同的圖形，供幼兒拼合出各種各樣美麗的圖案。但卻忽略了一個重要的情境前提：圖形組合這一數(shù)學知識的學習能給生活帶來哪些便捷？又如何更好地運用于生活？對此，教師可為幼兒提供生活中各種圖形組合，供幼兒欣賞，再引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的圖形組合，從一個圖形組合成的圖案到幾個圖形組合成的圖案，由易至難地讓幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)圖形組合，最后讓幼兒去尋找身邊更多的圖形組合，體驗圖形組合給生活帶來的便捷和給人帶來的美的享受。

2.材料的“生活化”

學習材料的生活化也是可行的，即在數(shù)學活動中使用生活中的真實物品。例如，“整理活動”就用自己的書包、班級的各種柜子、小桌椅等進行;而“分類”與“排序”就可用課堂上使用的教具，如美工安全剪刀、膠水、喝水的口杯等開展，還有一些顏色、大小、材質(zhì)不一的各種飲料罐等，都可用來引導幼兒進行數(shù)學實踐操作與探索。

3.組織的“生活化”

活動組織的生活化在于教師能夠在數(shù)學活動中隨時調(diào)動幼兒生活的各種經(jīng)驗，使幼兒更好地理解抽象的數(shù)學概念，讓幼兒能真正感受到源于生活的數(shù)學問題。以大班數(shù)學活動“排序”為例，教師在環(huán)節(jié)的設(shè)計上首先以幼兒欣賞生活中有規(guī)律的物品導入，讓幼兒發(fā)現(xiàn)、感受生活中的各種序列;利用多媒體引導幼兒觀察“超市”貨柜上物品的擺放，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物品不同的排列規(guī)律;最后投放幼兒生活中常見的積塑、瓶瓶罐罐等材料，請幼兒將角色區(qū)“超市”中的物品按規(guī)律進行排序。整個活動的組織以生活化方式呈現(xiàn)，從引入時欣賞生活中的圖片，讓幼兒初步感受規(guī)律就在自己身邊，為后續(xù)活動的組織做好鋪墊。以觀察“超市”貨柜擺放并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律這種幼兒熟悉的生活化場景，讓幼兒將生活中的經(jīng)驗進行遷移，淡化了枯燥、灌輸式的數(shù)學教育模式。最后啟發(fā)幼兒遷移經(jīng)驗，解決問題，為“超市”物品進行排序?；顒觾?nèi)容均是幼兒生活的再現(xiàn)，能讓幼兒在輕松與愉悅中活學活用，建構(gòu)相關(guān)數(shù)學知識體系，體驗數(shù)學的樂趣，真正地實現(xiàn)幼兒“生活化”的數(shù)學教育。

三、幼兒游戲中有效融合生活化的數(shù)學教育

幼兒園的各項活動都離不開游戲?！吨改稀吩凇皵?shù)學認知”部分中教育建議的表述暗示了教師的教學活動要源于游戲，源于生活化的游戲活動，讓幼兒在生活化的游戲中解決實際問題，進而有效領(lǐng)會數(shù)學與生活關(guān)系，感受用數(shù)學知識解決問題的快樂。在幼兒園，角色游戲很受幼兒歡迎，這種活動形式可以有效融合生活化的數(shù)學問題。例如，在中班“迷你超市”角色游戲中，教師事先準備各種生活物品（選擇時要考慮材質(zhì)、形狀、大小、原色、粗細、長短、數(shù)量等），教師讓幼兒“小老板”從分類、有序角度擺放商品，其他幼兒自行選擇需要購買的商品，讓其感受商品購買后的變化。為了讓幼兒更加真切地體驗這種“超市購物”的數(shù)學情境，教師給幼兒分發(fā)一些代表紙幣的購物卡（用廢棄紙牌加工制作），在購物卡上畫上了不同的圓點，圓點排序有一定的規(guī)律。幼兒開心地購買他們心儀的小商品，在購物中產(chǎn)生真實的“購物體驗”，潛移默化中了解物品的材質(zhì)、大小、顏色等方面的差異，感受到“分類”“排序”“點數(shù)”“單雙數(shù)”的具體數(shù)學知識，認識到一些數(shù)字的意義，并體驗到“購物”帶來的快樂。

綜上所述，基于幼兒生活環(huán)境、生活經(jīng)驗的現(xiàn)實考慮，幼兒教師在數(shù)學教育活動中要以此為基點，在幼兒園教育各個環(huán)節(jié)中有效融入生活化的數(shù)學知識。

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