淺談美術(shù)活動中幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)

曹哲倫

摘要：在五大領(lǐng)域的教學活動中，藝術(shù)活動是最能激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，而美術(shù)活動的多樣操作與呈現(xiàn)形式，是最好的體現(xiàn)?！耙夥藕⒆拥念^腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由生活，從自由的生活中得到真正的教育?！边@是陶行知先生關(guān)于自由教育的名言。美術(shù)活動離不開教師與幼兒之間的互動過程，它不是由教師自主意識決定的活動，也不是教師單純教授幼兒技能的活動，美術(shù)活動存在一定規(guī)律，但同時缺乏一定的模式，所以，我們應(yīng)該換個角度，把幼兒作為繪畫活動的主體，更何況幼兒本身就是作品創(chuàng)作的主人。在美術(shù)活動中，培養(yǎng)幼兒積極的興趣、大膽的想法，讓幼兒嘗試表現(xiàn)自己獨特的、創(chuàng)造性的思維，幫助他們處于主動活動中，這樣才能有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：自由? ?創(chuàng)作? ?豐富? ?材料? ?評價

一、充分自由的創(chuàng)作空間

著名教育家布魯姆指出：“┄┄學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者”，幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教學也是如此，教師不能夠拘泥于教材或者選材的課本中，要學會嘗試運用全新的理念來充分發(fā)揮幼兒的主體能動性，讓幼兒自主的在創(chuàng)意美術(shù)活動中，自愿、感興趣的去動腦、動口、動手，成為自主探索學習的主人。

在美術(shù)活動中，教師往往同別的領(lǐng)域課程一樣處于教授的過程，自己主講，而幼兒處于效仿教師的過程。比如在學習動物大象，教師在引出大象后，就開始教授大象的基本繪畫結(jié)構(gòu)，從鼻子、身體、四肢講述非常清楚，講完之后幼兒就開始按照老師的作品進行臨摹，當然這點教師并未提出，而大多數(shù)幼兒自然而然的會望著黑板上老師的作品來進行繪畫，全班下來的作品全是一個形態(tài)。我們都知道大象除了呆板的站立，還會有成群結(jié)隊的散步、去河邊喝水、為自己洗澡等等的場景。在這樣一次繪畫過程中，完成的目標僅僅是幼兒參與了，了解了大象的結(jié)構(gòu)，但是對新綱要中提出的藝術(shù)領(lǐng)域目標如：感受并喜愛藝術(shù)中的美、大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，這些要求完全沒有達到。幼兒失去了自由的創(chuàng)作空間，得到了老師給的固定模式，但幼兒勢必將失去一次鍛煉自己創(chuàng)作力的機會。

我也在不斷的思考“在美術(shù)教學活動中，如何把更多的時間、空間還給孩子?！蔽以?jīng)上過一堂《森林之王》的美術(shù)活動，在這個活動中，是由一個《森林之王》的故事展開的，故事中的的老虎回到了森林，各種小動物都來歡迎它，這時幼兒可以發(fā)揮想象哪些動物來歡迎老虎了。之后是一段《森林狂想曲》的音樂，在各種奇妙的聲音中，加上幼兒自己的想象，進行創(chuàng)作《森林之王》作品，在各種奇妙動物的音樂中，各種各樣的小動物出現(xiàn)在了幼兒的作品當中。在這個過程中，教師完全不需要進行是示范畫，教師充當?shù)闹皇且粋€故事的演講者、音樂的播放者。充實的一堂課下來，每一副作品都是獨一無二的，孩子們體驗到了音樂、故事與自己靈感的迸發(fā)，一些孩子甚至拿著自己的作品又編出了一段動人的故事。我把課堂交給了孩子，孩子們則收獲了對藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。

如果我們讓孩子的靈感來源于課堂，那對從事幼教工作的我們來說對孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)就是有成效的。

二、豐富多樣的創(chuàng)作形式、材料

提問：幼兒在幼兒園中，用到最多的美術(shù)材料是什么？回答 ：蠟筆、記號筆。試問對新鮮事物永遠充滿好奇的孩子們來說，永遠都是蠟筆、記號筆，還會有什么創(chuàng)作靈感呢？曾有一年帶到一個繪畫很好的孩子，在隨后的活動中，其他的孩子繪畫水平都在提高，而對于本就繪畫很好的她來說，確是沒有一點的進步，在其他孩子的襯托下，反而是在退步，一次我忍不住生氣的質(zhì)問她了：“你不是畫畫很好的嘛，為什么現(xiàn)在顏色都涂不勻了？”她委屈的說：“我現(xiàn)在不喜歡畫畫了?！蔽殷@訝的發(fā)問：“你不是一直都很喜歡畫畫嗎？”她說：“我在外面興趣班學習用毛筆畫畫，我覺得那更好玩?！蔽曳此贾@樣一個曾經(jīng)很喜歡用蠟筆畫畫，甚至在小班時就已經(jīng)能把顏色涂得很勻的孩子，在我們單一的繪畫材料中、在我們每次都將一大張紙涂勻涂滿為要求的過程中，一點點的擊退了她對繪畫的熱愛，也擊退了她繼續(xù)創(chuàng)作下去的熱愛。本就喜歡繪畫的孩子已經(jīng)被消磨成這樣了，更何況那些本就不喜歡繪畫的孩子呢？

豐富的材料能夠留住孩子的心，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

（一）廢舊材料

在這個倡導著環(huán)保主義的社會中，廢舊材料的確是我們很好的一個選擇。幼兒在認識周圍的事物時，大部分幼兒都是依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與到材料的收集，才能激發(fā)幼兒的靈感。所以利用廢舊材料，鼓勵家長和幼兒一起來收集廢舊材料，同時，途徑的選擇也很重要，不單單是簡單的單個途徑，嘗試多種途徑的收集材料，幼兒才能夠體驗到材料收集過程中的感受，并且衍生出對收集的興趣和探索的精神，這樣才有助于幼兒充分發(fā)揮想象，嘗試多種方法去擺弄自己的廢舊材料，并且大膽的進行裝飾或改造，培養(yǎng)幼兒不斷創(chuàng)造的興趣和欲望。

同時，在日常的生活中，幼兒可以通過游戲中的自主學習、探索，并能夠進行語言表達，進而進行步驟圖的繪畫記錄工作，這些都是從幼兒大膽的嘗試中一步一步產(chǎn)生的，如此一來，幼兒就成為了創(chuàng)作和繼續(xù)創(chuàng)作的主人，幼兒跟著幼兒學，教師在這個學習過程中充當著幫助者和觀察者的作用。

（二）泥工

泥工活動的創(chuàng)作，離不開主題，在進行泥工活動之前，教師會和幼兒進行討論，制定本次主題。在幼兒進行創(chuàng)作時，如何分組、如何進行合理的小組分工和組內(nèi)分工、各個小組之間如何相互幫助這些都是教師必須重點考慮的問題。同時，教師要特別關(guān)注小組內(nèi)幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間的交流、溝通。幼兒通過泥工創(chuàng)作出來的作品在一定程度上并不能完全以“作品”的形態(tài)存在的，這些作品不僅可以裝飾在班級的環(huán)境中，更可以形成幼兒的一種成長軌跡記錄下來。

這樣在前期的合作創(chuàng)作以及后期的故事創(chuàng)編，孩子們的思維一定很活躍的。

（三）剪貼

剪紙是我國廣為流傳的一種民間藝術(shù)形式。它使用材料和制作工具簡單，題材豐富，形式多樣，深受小朋友的喜愛。對于孩子來說，學習剪紙，通過折疊、繪畫以及剪刀的運用，既能鍛煉他們動手動腦的能力，還可以培養(yǎng)他們的審美情趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力。結(jié)合過年的主題活動，幼兒可以自己創(chuàng)作剪窗花，不同的折疊方式、不同的剪法都能出現(xiàn)不同樣式的花紋，這樣的小探究，也能激發(fā)孩子們創(chuàng)作的最大興趣。創(chuàng)作完成的作品貼在班級的窗戶上，又是一道美麗的風景，孩子們的成就感畢竟大升。

（四）吹畫

吹畫活動就是用嘴或其他工具把滴在紙上的顏料水吹散開，形成畫面的一種美術(shù)形式。簡單的材料準備，為了降低吹的難度，可以使用吸管作為吹的道具，孩子們吹出的顏料延伸出各種不同的形態(tài)，最常見的，我們可以創(chuàng)作《梅花》，在吹畫基礎(chǔ)上進行點綴“梅花”。我們也可以讓孩子進行“抽象畫“創(chuàng)作，各種顏色被吹出不同的形狀，在幼兒用力吹的過程中，其實也可以視作“壓力”的釋放，沒有要求肆意吹畫，不管是怎樣的作品，最后孩子的心情一定是歡快的。吹完了，孩子們的想象力可以起作用了，快給自己的作品起一個名字吧！

可以使用的材料還有很多很多，或復(fù)雜或簡單，只要我們用一點小心思，留住孩子對創(chuàng)作的熱愛，便成功了。

三、關(guān)注對作品的評價，發(fā)現(xiàn)幼兒作品的閃光點

兒童畫就像兒童在說話，是自由的、歡快的、輕松的、自然的，它是無拘無束的，沒有任何包袱的，它更是兒童內(nèi)心世界的一種獨白，也是人類藝術(shù)的一種初始狀態(tài)。在幼兒園的日常繪畫活動中，教師面對幼兒一幅幅或稚嫩、或精美、或創(chuàng)造力十足的藝術(shù)作品時，我們應(yīng)該如何去面對，去評價呢？《幼兒園教育指導綱要（試行）》中表明，幼兒園藝術(shù)的新取向，更注重幼兒對藝術(shù)活動進行表達、反思和評價，從而有助于梳理感知，提高藝術(shù)創(chuàng)作水平，其中包括了對幼兒美術(shù)作品的評價。

（一）繪畫后的自由交流

幼兒喜愛繪畫活動，他們會嘗試努力地創(chuàng)作整幅作品，所以，幼兒在創(chuàng)作完成時，興趣依舊非常的高漲，他們開始熱衷于和同伴之間進行交流，分享自己的繪畫作品的同時，分享自己創(chuàng)作的樂趣。此刻，如果教師進行下一個系列活動或者終止此次活動，那么對下一次的繪畫創(chuàng)作是一次無形的制約。一般繪畫活動結(jié)束后，不妨給孩子五到十分鐘的時間，讓幼兒自由講述，相互分享彼此的作品，教師從中觀察幼兒的表現(xiàn)，進行適時的指導，那種效果絕不亞于繪畫創(chuàng)作的重復(fù)引導。

（二）發(fā)現(xiàn)每一副作品中的閃光點

如果每一次繪畫完成后，都能看到孩子色彩的體現(xiàn)、想象的奇特、線條的把握、創(chuàng)作的快樂，那么孩子會增加繪畫的信心，自覺調(diào)整好參與的熱情，喜歡繪畫，喜歡創(chuàng)作。所以為了幫助幼兒更好的提高繪畫興趣，教師應(yīng)該從不同的點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫作品中的閃光點，這些閃光點可以是涂色，可以是想象，也可以是線條，那么幼兒在下次繪畫是肯定興趣和積極性變得更高。所以，教師應(yīng)該不遺余力的去發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫作品中的閃光點，更好的幫助幼兒開發(fā)他們的創(chuàng)作樂趣。

教師需要做個有心人，需要關(guān)注幼兒的每一次創(chuàng)作，當然，不可或缺的還有不間斷的總結(jié)和反思，日積月累的知識和經(jīng)驗的積累，讓美術(shù)創(chuàng)意活動變得更加豐富多彩，讓孩子在快樂的美術(shù)創(chuàng)作中，不段的激發(fā)創(chuàng)作靈感，得到創(chuàng)作力和想象力的極大發(fā)揮。

參考文獻：

[1]殷珊紅.利用自然資源培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力[J].課程教育研究，2018，（24）：201-202.

[2]徐穗青.探析美術(shù)活動與幼兒創(chuàng)造力開發(fā)[J].中國校外教育，2018，（14）：159-160.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園）