論中職語文教師的專業(yè)發(fā)展途徑

田淑娟

摘要：教師是一個有專業(yè)素養(yǎng)的群體，中職語文教師是運用自身專業(yè)知識培養(yǎng)實用技能人才的專業(yè)人員。要使中職語文教學(xué)適應(yīng)新時期實用技能人才的培養(yǎng)需要。潛心探索促進中職語文教師專業(yè)發(fā)展的有效方法和途徑至關(guān)重要。只有不斷強化教師在專業(yè)知識和教學(xué)技能上的提升，才能帶動中職語文教師群體的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文教師;專業(yè)發(fā)展;有效途徑

教師是教學(xué)的主力軍，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。在中等職業(yè)教育快速發(fā)展的大背景下，部分中職語文教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和評價策略與實用型專業(yè)技能人才的培養(yǎng)要求存在著一定的差距。這就需要廣大中職語文教師深刻認識所肩負的責(zé)任和使命，從培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展的實用型技能人才的戰(zhàn)略高度，潛心探索促進教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑。以專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的不斷提升完善中職語文教學(xué)的改革路徑，培養(yǎng)出更多適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的實用型技能人才。

一、轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展認識理念

馬克思主義認知史觀闡述了認識與行動的緊密關(guān)系，明確了認識對行動的決定性作用。這就從理論的層面揭示了轉(zhuǎn)變中職語文教師專業(yè)發(fā)展認識理念的重要性。因此，作為中職語文教師，首先要樹立終身教育理念，明確21世紀(jì)是知識快速更迭的時代，教師的職業(yè)發(fā)展過程就是不斷學(xué)習(xí)、不斷完善、不斷充實的過程。只有通過學(xué)習(xí)和實踐，豐富自己的文化底蘊和知識涵養(yǎng)，才能掌握中職教育的發(fā)展規(guī)律，緊跟社會的發(fā)展步伐，增強自己的教育智慧。進而在教學(xué)過程中點燃學(xué)生思維的火花，幫助學(xué)生建立起與求職就業(yè)相適應(yīng)的語文知識體系。其次要培養(yǎng)反思探究意識。中職語文教師應(yīng)以研究者的視角分析、探究教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的各種問題，在反思中發(fā)現(xiàn)有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗和教訓(xùn)。進而對中職語文教育教學(xué)工作有更加深刻、成熟的理解，為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的落腳點和突破點。第三要完善教師的人生發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建符合自己專業(yè)化現(xiàn)狀的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。以此目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷努力和進取，總結(jié)、吸取專業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步形成符合中職語文教學(xué)要求的教師專業(yè)素質(zhì)。

二、優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展平臺

德國教育家貝恩斯·穆勒說過：教師的專業(yè)發(fā)展需要良好的客觀條件。不懂得這一點，所有的努力都不可能得到預(yù)期的效果。為了促進中職語文教師的專業(yè)發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)營造“創(chuàng)學(xué)習(xí)型學(xué)校，做研究型教師”的校園氛圍，通過各種途徑為語文教師的專業(yè)發(fā)展搭建有利的平臺。①倡導(dǎo)語文教師拓展知識范疇，依托課文開展廣泛的閱讀，增強課文分析的深度和廣度。如講授《合歡樹》時，教師就應(yīng)該對史鐵生的作品進行大量的閱讀，掌握作家的思想傾向和寫作風(fēng)格，使得課文分析更符合作家的創(chuàng)造意圖。②在學(xué)校層面組織開展校本研修，讓全體語文教師的想法、體會自由碰撞，強化本校教師間的經(jīng)驗交流和優(yōu)勢互補，在反復(fù)切磋、揚長避短的共同研討中獲得解決實際問題的好方法、好途徑，在問題的探究和解決中實現(xiàn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。③以“高效課堂”為著力點，精心組織“匯報課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“觀摩課”。通過反復(fù)“磨課”，激發(fā)教師的潛質(zhì)和靈性，培養(yǎng)教學(xué)新秀、教學(xué)能手。④引導(dǎo)教師樹立教研意識，理順教研與教學(xué)的互促互進關(guān)系，為教師結(jié)合自己的教學(xué)實際申請教研項目提供必要的經(jīng)濟支持，鼓勵教師及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫出教研論文和研究報告。⑤組織語文教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流和參觀考察，開拓教師視野，整合優(yōu)質(zhì)資源，讓教師在同行互動中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

三、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展激勵機制

中職語文教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校長遠發(fā)展的系統(tǒng)工程，促進教師的專業(yè)發(fā)展離不開富有時代性和前瞻性的激勵機制。中職學(xué)校應(yīng)從戰(zhàn)略的高度統(tǒng)領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建符合客觀要求的教師專業(yè)發(fā)展激勵機制。第一，要在制度層面確定教師專業(yè)發(fā)展的地位和作用，理順教師的學(xué)歷提高、在職培訓(xùn)和課題研究與語文學(xué)科教學(xué)的互促互利關(guān)系，把教師專業(yè)發(fā)展列入學(xué)校的工作日程中。第二，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要親自抓語文教師研修工作，重點關(guān)注教師教育科研的開展，督促每位語文教師根據(jù)自身的實際制定《個人專業(yè)發(fā)展三年發(fā)展規(guī)劃》，明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、方向和步驟，定期督促檢查。第三，制定關(guān)于教師學(xué)歷提高、在職培訓(xùn)和課題研究的具體獎勵辦法，鼓勵教師拒絕平庸、向往卓越的精神追求。第四，增加語文教師專業(yè)化提升所需的經(jīng)費投入，在網(wǎng)絡(luò)多媒體建設(shè)、報刊雜志訂閱、名師專家聘請等方面提供必要的物質(zhì)支持，為教師的專業(yè)發(fā)展架橋鋪路。

四、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展評價體系

現(xiàn)代教育理論在對教師的評價上摒棄了傳統(tǒng)的單一性、硬指標(biāo)的方式，更關(guān)注教師發(fā)展的需要和發(fā)展的潛質(zhì)。鑒于此，對中職語文教師專業(yè)發(fā)展的評價也應(yīng)該與時俱進。①既關(guān)注語文教學(xué)的短期效果，也關(guān)注學(xué)生和教師的長期發(fā)展趨勢。特別要考慮中職語文教學(xué)的特點，客觀地評估教師的專業(yè)發(fā)展水平及專業(yè)發(fā)展幅度。②摒棄以語文教學(xué)最終結(jié)果論英雄的落后評價模式，把教師教學(xué)中新理念、新方法和現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用納入評價的范圍，把教師的繼續(xù)教育、學(xué)歷提高、教研教改、教育科研納入專業(yè)發(fā)展考核系列。③改變以學(xué)生的考試成績評估教師教學(xué)努力的錯誤方式，綜合考量學(xué)生的進步程度和教師的工作付出。評價教師的備課能力和聽課、評課能力以及對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)能力，全面、完整地體現(xiàn)教師的教學(xué)能力。④強化評價的診斷和矯正效應(yīng)，以評價優(yōu)化語文教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向，優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展路徑。

中職語文教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，隨著中職語文教學(xué)改革的深入會出現(xiàn)新的內(nèi)涵和外延。中職語文教師應(yīng)密切關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域研究的新動向、新成果，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，對中職語文教師的專業(yè)發(fā)展展開更深入的研究和探索。力求使中職語文教師的專業(yè)發(fā)展獲得更明顯的突破，在教師的自我成長和學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)中發(fā)揮更積極、更有價值的作用。

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