初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對(duì)策研究

李守俊

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家教育部門對(duì)教師提出了新要求。特別是在物理教學(xué)中，初中時(shí)期作為物理學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展尤為重要。這就要求教師改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)，在教學(xué)中導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)新方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性十分重要。當(dāng)然，在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)也產(chǎn)生了新的問題。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)? ?情景創(chuàng)設(shè)? ?問題

在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的物理教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用是必然趨勢(shì)。情境教學(xué)將學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的有效措施，在實(shí)際教學(xué)中改善教師的教學(xué)效果，對(duì)我國(guó)的初中物理發(fā)展教學(xué)有促進(jìn)意義。

一、物理情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

物理是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理的研究對(duì)象是社會(huì)生活，是自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，可以說生活中到處都有物理知識(shí)，物理知識(shí)中也蘊(yùn)含著豐富的生活知識(shí)。情境教學(xué)是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)的案例中讓學(xué)生尋找解決方法，在不斷探究的過程中主動(dòng)掌握知識(shí)，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的外在手段[1]。因此情境教學(xué)應(yīng)用于物理課堂上能啟發(fā)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，讓學(xué)習(xí)的過程成為精神上的樂趣，能有效提升學(xué)生的物理成績(jī)。物理在初中教育教學(xué)中具有很重要的地位，不僅是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，學(xué)會(huì)整體、全面的分析問題。情境教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中的衍生出來(lái)的新的教學(xué)方法，是落實(shí)中學(xué)生素質(zhì)教育的具體化呈現(xiàn)。事實(shí)證明，情境教學(xué)是初中物理教學(xué)創(chuàng)新型的教學(xué)方式，合理地利用這種方式，能有效的提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

二、情景教學(xué)出現(xiàn)的新問題

根據(jù)實(shí)際情況可以看出，情境教學(xué)雖然在初中物理教學(xué)中取得了不小成果，但是也出現(xiàn)了問題。首先，在教學(xué)過程中學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生考試過程中的難易點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法可能不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可能在這個(gè)過程產(chǎn)生抵抗心理[2]。其次，在更多的情境教學(xué)應(yīng)用中教師是迫于學(xué)校的要求，為了應(yīng)付學(xué)校而采用的教學(xué)情境往往跟實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容不相符，或者說與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大。第三個(gè)問題是，教師所做的情境很多是滿滿的正能量，或者是原地兜圈，讓學(xué)生困惑不解，無(wú)法理解教師的真正用意，在情境教學(xué)應(yīng)用中沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，這樣下去，只會(huì)使教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，甚至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣[3]。第四個(gè)問題是，教師在情境教學(xué)中設(shè)立的情境太形式化，有些教師的目的就是為了保證應(yīng)用情境教學(xué)的任務(wù)，僅僅為了應(yīng)付學(xué)校應(yīng)付教學(xué)，沒有周全的考慮，跟實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有出入，這樣創(chuàng)建的情境教學(xué)就發(fā)揮不了他本來(lái)的目的。第五個(gè)問題，教師在教學(xué)情境的應(yīng)用中缺乏真情實(shí)感，過于機(jī)械化教學(xué)，不重視情感的表達(dá)，這樣在教學(xué)中就很難產(chǎn)生與學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。第六個(gè)問題是，在教學(xué)中容易使教師和學(xué)生產(chǎn)生距離，使教師的教學(xué)效果成效甚微，影響了情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)的積極作用。最后，教師對(duì)于情境教學(xué)的能力不足，情境教學(xué)作為新的教學(xué)方法，大部分教師還沒有適應(yīng)，對(duì)于情境的創(chuàng)建理解存在偏差，應(yīng)用中忽視了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解起來(lái)難度更大。所以，在初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)問題，采用積極有效的策略來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，從而更快提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、情境教學(xué)問題的解決對(duì)策

針對(duì)初中物理教師的教學(xué)情境創(chuàng)建和教學(xué)內(nèi)容不相符、教學(xué)情境過于重視形式，教師物理教學(xué)情境的設(shè)置缺乏感情的情況，提出以下解決對(duì)策。首先，初中物理教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案時(shí)要切合實(shí)際的物理教學(xué)內(nèi)容。比如在剛開始入門學(xué)習(xí)“透鏡”的知識(shí)時(shí)，教師可以先利用多媒體創(chuàng)建一個(gè)這樣的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生在照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡中看到的畫面不一樣呢？可以將學(xué)生分組，拿出照相機(jī)、放大鏡讓學(xué)生近距離觀察，教師提出問題，學(xué)生帶著對(duì)問題的思考進(jìn)行小組討論，最后教師引入本節(jié)課的重點(diǎn)，這樣更容易讓學(xué)生理解物理知識(shí)，提高教師的教學(xué)效率。其次，教師在情境教學(xué)時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣為創(chuàng)建點(diǎn)，通過學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望[4]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，不管是初中生還是小學(xué)生都喜歡聽故事。物理剛開始接觸時(shí)，課堂教學(xué)會(huì)相對(duì)枯燥，初中物理理論知識(shí)理解大于實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)。故事情節(jié)的導(dǎo)入能夠讓上課走神，昏昏欲睡的學(xué)生專注學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生。比如，在“重力”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過一個(gè)小故事，吸引學(xué)生的好奇心。為什么孩子把投石器轉(zhuǎn)過很多圈后，石頭被扔的很遠(yuǎn)？孩子把一桶滿滿的水用力從頭上繞一圈，而水桶的水不會(huì)撒出來(lái)？教師利用可以通過與物理相關(guān)的小故事與生活相關(guān)的小經(jīng)驗(yàn)用科學(xué)的角度講出來(lái)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在理解中記住，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野[5]。再次，情境教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活。物理與生活是相交相容的，在生活中發(fā)現(xiàn)物理，把物理知識(shí)應(yīng)用于生活中。剛接觸物理學(xué)生肯定會(huì)困惑和擔(dān)心，不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)了，基本情況已經(jīng)了解了，擔(dān)心物理知識(shí)不容易理解。這些其實(shí)都源于沒有把物理學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，只要學(xué)生用心去體驗(yàn)生活，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師把情境教學(xué)結(jié)合社會(huì)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生親切感，就會(huì)讓學(xué)生逐漸喜歡上物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，教師要學(xué)會(huì)借用現(xiàn)代科技。隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，教師可以利用科技使教學(xué)方式更多樣性。利用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生更具體的理解知識(shí)，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的實(shí)用知識(shí)。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，需要提前準(zhǔn)備，這為教學(xué)節(jié)省了大量的板書時(shí)間，教師有更充分的時(shí)間和學(xué)生探討知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的難度，不容易接受的地方有效的指導(dǎo)。多媒體教學(xué)可以讓教師更全面的考慮教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。比如，在“機(jī)械能”學(xué)習(xí)中，通過小視頻、動(dòng)畫、聲音和畫面結(jié)合讓課堂變得多姿多彩，在輕松的教學(xué)氛圍中，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易消化，是一種高效且學(xué)生容易接受的好方式。

四、改善情境教學(xué)在初中物理教學(xué)的措施

教師在初中物理教學(xué)中要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)建吸引學(xué)生的情境教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中保持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如在“彈力概念”學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生平時(shí)生活的沙發(fā)，為什么學(xué)生坐在沙發(fā)上沙發(fā)會(huì)自動(dòng)下降，離開時(shí)沙發(fā)能恢復(fù)原樣，原來(lái)沙發(fā)里面有一個(gè)彈簧。通過學(xué)生自己親身體驗(yàn)，主動(dòng)探討中得出：彈力是物體由彈性形變而產(chǎn)生的。通過學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的占主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。物理教學(xué)大部分是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)建還是很重要的。教師在教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性把實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和情境創(chuàng)建相切合，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)氛圍，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，讓學(xué)生都能參與到物理實(shí)驗(yàn)中去，讓學(xué)生輕松掌握物理知識(shí)。如，在“運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)”中，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每個(gè)學(xué)生都能有自己的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要有意識(shí)的把學(xué)生生活和物理知識(shí)聯(lián)系在一起，讓物理知識(shí)更貼近生活，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)他們的物理思維，為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中階段作為青少年身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)世界的好奇心和獲得知識(shí)的欲望都是很強(qiáng)的，教師要正確的啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能自覺主動(dòng)的參與到物理學(xué)習(xí)中，在質(zhì)疑中產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)生的想象力，提升教學(xué)的效果。教師要善于運(yùn)用生活知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在反思中構(gòu)建自己的物理知識(shí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)教師的教學(xué)情境創(chuàng)建和教學(xué)內(nèi)容不相符、教學(xué)情境過于重視形式，教師物理教學(xué)情境的設(shè)置缺乏感情的情況，教師必須改進(jìn)。簡(jiǎn)單的說，教師在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中和教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。情境的設(shè)計(jì)必須要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自覺投入到教師的教學(xué)中。在教學(xué)情境的創(chuàng)建中以學(xué)生為主，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，更容易讓學(xué)生喜歡上物理學(xué)習(xí)。在教學(xué)中多利用現(xiàn)代科技創(chuàng)建情境，讓抽象的物理理論轉(zhuǎn)化成直接、簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解物理。事實(shí)證明情境教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)該合理利用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。

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（作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣第五中學(xué)）