小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力淺議

何芳

摘 要：本文簡要從三個(gè)方面論述了小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的質(zhì)疑能力，旨在促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力;提問;思維能力

疑是思維之火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。教育培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才，必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的質(zhì)疑能力。

一、多加鼓勵(lì)，引發(fā)學(xué)生提問的愿望。

教師平時(shí)教學(xué)中可有意識地積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問題?；钴S學(xué)生的思維。讓學(xué)生明白，誰要是能解答老師和同學(xué)提出的問題，誰就是學(xué)得好;誰要是能提出問題，而且能把同學(xué)和老師問住，誰就是學(xué)得更好的。古今中外無數(shù)的事例告訴我們，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑。

學(xué)生開始嘗試著質(zhì)疑時(shí)，提出的問題少數(shù)有一定的深度，教師給予及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，都是應(yīng)該的，也是不難做到的。但這階段學(xué)生提出的問題相當(dāng)一部分的是比較幼稚或偏離教學(xué)要求的，而且常能引得哄堂大笑。這時(shí)，即使教師不責(zé)怪提問的學(xué)生，對全班學(xué)生的嗤笑置之不理，也會(huì)挫傷提問學(xué)生的自尊心。也許從此以后，這同學(xué)就會(huì)在課堂上“勉開尊口”。因此，對不善于提問的學(xué)生，教師只有真誠地鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們敢于提問的一面。激起學(xué)生提問的愿望，保護(hù)他們提問的積極性。

二、有質(zhì)必釋，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

前人云：興趣是最好的老師。小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，一經(jīng)老師鼓勵(lì)，更愿開動(dòng)腦筋，提出各種問題，不管何類問題學(xué)生都希望得到一個(gè)滿意的解答。面對學(xué)生的質(zhì)疑，不管通過什么途徑和方法，都要使學(xué)生的求知欲望盡可能得到滿足。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑積極性才能保持下去，對提問產(chǎn)生興趣，提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一種需要。這就要求教師備課中必須充分準(zhǔn)備，吃透與教材密切相關(guān)的知識。如遇到學(xué)生提的偏離教材，稀奇古怪的問題，教師課后也應(yīng)查找資料，尋得確切的答案，找適當(dāng)時(shí)機(jī)告訴學(xué)生，切不可對學(xué)生的質(zhì)疑隨心所欲。

三、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣

1.在課題的題眼處提問。

題眼是課題中的關(guān)鍵詞，有表情達(dá)意的突出作用。例如《偉大的友誼》的“偉大”，可提問：“誰和誰的友誼是偉大的？”“為什么說是他們之間的友誼是偉大的？”提出解決這個(gè)問題，文章的中心思想，表達(dá)的情感，學(xué)生就領(lǐng)略無余了。還有《十里長街送總理》的“送”、《飛奪瀘定橋》的“飛”、《林?！返摹昂！钡榷加猩畛翉V博的含義，學(xué)生能抓住這些題眼來質(zhì)疑、學(xué)文，就是跨出了自學(xué)的一大步。

2.在課文內(nèi)容看似矛盾處提問。

有些課文內(nèi)容上有些看起來似乎有“自相矛盾”的地方。其實(shí)這些正是作者著力刻畫之處。引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提問，并解決疑難，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透徹，使學(xué)生的思維得到一次一次鍛煉。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，邱少云被熊熊烈火包圍，“我”——邱少云的親密戰(zhàn)友，不忍眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友活活的燒死，但有忍不住不看。這時(shí)為什么”透過“我”矛盾、焦急、痛苦的內(nèi)心，我們感受到了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、舍身為他人的崇高精神。還有《我的伯父魯迅先生》文中，魯迅救助了車夫，本應(yīng)感到欣慰，為什么臉上的表情變的嚴(yán)肅？《在仙臺(tái)》中，“我”睡覺蚊蟲叮咬，吃飯難以下咽，為什么卻說是受到了“優(yōu)待”等等。這種“自相矛盾”的文句，造成了文章的起伏跌宕。教會(huì)學(xué)生在這些地方提問有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.在課文內(nèi)容的重復(fù)處提問。

不少課文，作者運(yùn)用了重復(fù)的修辭手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈、深沉。在這樣的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生提問、解決問題，使學(xué)生掌握一種提出問題，分析、解決問題的方法，來充分體驗(yàn)作品的感情內(nèi)涵。例如《一夜的工作》中，二次發(fā)現(xiàn)“我看見了他一夜的工作”?？梢运伎迹哼@句話二次出現(xiàn)有什么作用？討論后學(xué)生知道了周總理每個(gè)夜晚都是這么工作的，作者為親眼見到周總理一夜的工作而感到幸福、激動(dòng)?！峨y忘的一課》、《林海》等許多課文中都有重復(fù)的語句，學(xué)生能抓住這樣的句子，提問、分析、體會(huì)，就等于抓住了作者所強(qiáng)調(diào)的思想內(nèi)涵。

4.在課文內(nèi)容含蓄處提問。

課文中有許多句子含義很深，這些是我們提問、學(xué)文的難點(diǎn)，也是關(guān)鍵?！豆鹆稚剿返谒淖匀欢危蹩粗皇钦n文的一個(gè)總結(jié)，但能抓住這些句子細(xì)細(xì)體味，可知這一段寫得有山有水，水中有山，山水相依，山水一體。云霧飄緲、宛若仙境的景色，讀來領(lǐng)悟到一鐘獨(dú)特意境?！督鹕聂~鉤》、《凡卡》等末段，也都有類似情況，在這些地方學(xué)生能設(shè)問探究，對改善學(xué)生思維品質(zhì)具有重要作用。

5.在課文內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。

所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指對全篇課文的理解有重要作用的某些詞句章節(jié)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對理解課文，體會(huì)感情有事半功倍的效果。如《養(yǎng)花》最后一段，可提問“為什么說'憂'和'淚'也是樂趣？"這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文理解作者所說樂趣的博大包容--賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣。當(dāng)然，為心愛的東西奉獻(xiàn)真情也是樂趣。

以上只是介紹了一些培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾個(gè)著眼點(diǎn)。所有這些必須在教師深鉆教材、學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)下進(jìn)行。為使這些轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可操作的實(shí)際能力，教師在課堂上一定得細(xì)心引導(dǎo)，保證有時(shí)間給學(xué)生主動(dòng)提問。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。

就學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文而言，是思由疑起。就“思”和“疑”的總體關(guān)系而言，是相輔相成、相互促進(jìn)的。當(dāng)學(xué)生的思維能力強(qiáng)了，他們的質(zhì)疑能力也就會(huì)強(qiáng)，也會(huì)促使他們思維能力的進(jìn)一步提高。我們必須把學(xué)生思維能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行，以期收到相得益彰的效果。