微課在初中物理教學中的應用研究

熊德鑫

摘 要：微課應用于初中物理教學，能激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，提升學生物理核心素養(yǎng)。文章從微課在新課導入中的應用、在物理概念講解中的應用、在物理演示實驗中的應用三方面，對微課在物理教學中的應用進行研究。

關(guān)鍵詞：微課;物理教學;教學質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G436;G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0059-01

微課是對傳統(tǒng)課堂教學的繼承和創(chuàng)新，是信息時代的一種行之有效的教學模式。在初中物理教學中應用微課，不僅可以提高學生的學習效果，強化學生對重要知識點的掌握，而且有利于推動物理課程的改革，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。微課以簡短視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點而開展的具有針對性的教學活動。微課應用于物理教學，可以突出教學重點，有針對性地答疑解惑，激發(fā)學生學習興趣，從而取得更好的教學效果。

一、微課在新課導入中的應用

例如，在教學“重力”這節(jié)課時，教師通常采用的是故事導入的方式，講的是牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。故事特別簡單，學生小時候聽過，無法吸引他們的注意力。因此，教師可利用微課這種教學形式，從電影中節(jié)選相關(guān)片段，以動畫的形式展現(xiàn)牛頓“天馬行空”的科學設(shè)想和思考，從而解決傳統(tǒng)導入方式情節(jié)重復、想象空白等問題，以取得好的教學效果。又如，在教學“認識壓強”這節(jié)課時，教師往往采用的是現(xiàn)場演示實驗導入法。實驗準備耗時耗力，需要搬一堆的材料;因為在地面上演示，所以很多學生看不到;演示過程中，還存在一些不確定因素。一次，筆者在電視上看到“輕功踩雞蛋”這個節(jié)目，這是一個很好的導入新課的素材。于是，筆者提前在實驗室錄制了踩雞蛋的視頻，將踩雞蛋的主角換成了自己。在導入新課時，筆者播放了這個視頻，因為表演者是自己，所以更具有真實性和說服力。這樣，不僅節(jié)約了時間，還解決了部分學生觀察受限的問題，避免了實驗失敗可能帶來的負面影響。

良好的開端是成功的一半。而吸引學生注意力的最佳時機在課堂導入環(huán)節(jié)，應用微課這種教學形式，能較好地吸引學生的注意力。

二、微課在物理概念講解中的應用

微課應用于概念講解，能將抽象的概念形象化，給學生以直觀的感受，有利于學生對所學概念的理解。例如，在學習“物體與物質(zhì)”這兩個概念時，學生有時不能較好地進行區(qū)分，教師可在上課時引入一段垃圾分類處理的視頻，讓學生說說垃圾是按什么分類的，從而在思考中理解“物體與物質(zhì)”的區(qū)別和聯(lián)系?！芭ｎD第一定律”和“慣性”這兩個概念，一直以來都是學生比較難以理解和區(qū)分的，主要是因為這種情況在日常生活中并不多見。于是，筆者找到宇航員在空間站里生活的情景，將其制作成微課，讓學生看到宇航員在不受重力時的運動，以及如何利用慣性幫助自己在太空站里便利地工作和生活。

微課的有效應用，使物理概念教學變得絢麗多彩，活躍了課堂教學氛圍，活化了知識內(nèi)容，使師生之間的信息交流變得豐富而生動，激發(fā)了學生學習興趣。

三、微課在物理演示實驗中的應用

在物理教學中，實驗課內(nèi)容豐富，其重要性愈來愈突顯出來，但在課時、器材等的安排上往往會受到限制，有些演示實驗還不具備操作的條件。如果教師能把自己或其他物理教師實驗操作的過程做成微課，將關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵現(xiàn)象進行放大，就能讓學生清晰地看到實驗的準備、實驗的過程和實驗的結(jié)果。例如，在講解大氣壓強能支持多高的水柱時，教師都是通過計算完成的，而學生已有經(jīng)驗有限，很難理解這一知識點。于是，筆者將該實驗制作成微課，讓學生看到實驗過程，然后再從理論上進行推導，將理論和實驗相結(jié)合，這樣的教學能給學生留下深刻的印象。

有些演示實驗做起來費時費力，而且很不容易控制，實驗不一定能成功。將這些實驗放在課堂上來做，會影響教學工作的順利開展。如果將這樣的實驗制作成微課，在課堂上播放，就能大大提高教學效率。例如，在講解物體的浮沉條件時，需要控制雞蛋在鹽水中上浮、下沉和懸浮，這是一項特別難的實驗。筆者嘗試了幾次，效果都不太理想，這樣的實驗也就沒辦法拿到課堂上去做了。為此，筆者特意在網(wǎng)上查找其他教師的成功實驗案例，并做成微課，這樣不僅能節(jié)約大量的時間，還能讓學生更清晰地看到實驗過程。

微課的錄制是否可以讓學生也參與進來呢？例如，在“測量小燈泡電功率”的實驗中，筆者設(shè)想：如果這節(jié)微課由學生演示錄制，教學效果會不會更好呢？當然，這對學生的基礎(chǔ)要求比較高。于是，筆者召集班上動手能力較強的學生，指導他們在物理實驗室完成了該實驗操作的微課錄制。本節(jié)微課的錄制，不僅可以讓學生更好地看到演示實驗，更深刻地理解所學知識，還提高了學生的實驗操作能力，對于那些基礎(chǔ)弱的學生也是一種激勵。

總之，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來了變革和進步，教師應不斷提升自已的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應這一變革。當然，“微課”再好，也不是一把萬能鑰匙，不能打開所有的鎖，解釋所有的惑，更不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂耳提面命的“傳道授業(yè)”。因此，教師要將微課與傳統(tǒng)教學以及其他新的教學方式結(jié)合起來，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄒升斌.微課在初中物理教學中應用的思考[J].數(shù)理化解題研究，2017（02）.

[2]邵邦武.實驗微課在初中物理教學中的應用[J].教育實踐與研究，2018（06）.