讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

牛向榮

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，最基礎(chǔ)的兩個(gè)部分就是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這兩者的教學(xué)質(zhì)量基本上決定了整個(gè)語文課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。由于這兩者相輔相成，所以語文教師在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，將閱讀與寫作充分結(jié)合起來，利用適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練深化學(xué)生的閱讀感悟和閱讀理解，提升學(xué)生的閱讀效果，拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué);語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用策略

前言：

一直以來，如何提升閱讀教學(xué)效果是語文教師比較關(guān)心且致力探索的問題之一。很多新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念也被運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中，包括讀寫結(jié)合教學(xué)策略。將讀寫結(jié)合教學(xué)策略滲透到閱讀教學(xué)之中，可以集中學(xué)生的聽課注意力，提升學(xué)生的聽課效率，還能讓學(xué)生通過寫作鍛煉拓寬閱讀深度[2]。除此之外，學(xué)生的思維也可以通過讀寫結(jié)合得到啟發(fā)和拓展。本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，就如何滲透讀寫結(jié)合教學(xué)策略展開探討。

一、立足文本寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

入選小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過教育專家層層質(zhì)量把關(guān)而從諸多文章中篩選出來的優(yōu)質(zhì)文章。這些文章或是意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，或是情感豐富，或是語言優(yōu)美，具有一定的權(quán)威性和代表性，既是閱讀教學(xué)的良好素材，也是用來進(jìn)行寫作教學(xué)的良好素材[3]。然而，很多小學(xué)生在閱讀的過程中存在閱讀不深入的問題，只是看到了一些表面性的東西，沒有深入思考，所以沒有很好地抓住文章優(yōu)勢和特色。這種情況下，語文教師可以立足文本寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在仿寫過程中，學(xué)生就需要細(xì)細(xì)品味、深入揣摩，這就在無形之中拓寬了學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師可以拎出文章中的排比句、比喻句等優(yōu)美的句子，然后讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行仿寫。在仿寫的過程中，學(xué)生需要借鑒和欣賞，體會其美妙之處。這不僅可以深化學(xué)生的閱讀理解，還能提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

二、結(jié)合文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生改寫擴(kuò)寫

除了仿寫，語文教師在閱讀教學(xué)中還可以指導(dǎo)學(xué)生改寫和擴(kuò)寫。例如，在教學(xué)《雪地里來了小畫家》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將文章中的小雞，小鴨，小狗，小馬等動物換成其他的小動物，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。又如，小學(xué)語文教材中有很多童話故事，如《坐井觀天》《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》等，教師可以讓學(xué)生對這些故事進(jìn)行改寫，尤其是對結(jié)尾的改寫，給人呈現(xiàn)出不一樣的閱讀體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到激發(fā)，閱讀能力和寫作能力均得到提升。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。尤其是對古詩詞的擴(kuò)寫。古詩詞言簡意賅，是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫的良好資源。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對古詩詞進(jìn)行擴(kuò)寫，這樣就可以讓學(xué)生與古詩詞進(jìn)行深入對話，學(xué)生可以從中獲得更深的體驗(yàn)和感悟。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫

小學(xué)生年齡小，有著豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心。語文教師可以抓住這一點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫故事的過程中，學(xué)生需要對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入揣摩，知道文章講的是一個(gè)怎樣的內(nèi)容，了解事件的前因后果，知道各個(gè)人物之間的關(guān)系，只有這樣才能對文章進(jìn)行續(xù)寫。所以，續(xù)寫是深化學(xué)生閱讀理解的有效途徑，也是提升學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要措施。例如，在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文的時(shí)候，語文教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，對后續(xù)的故事進(jìn)行編寫。為了降低學(xué)生的續(xù)寫難度，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，比如“第二天的時(shí)候，烏鴉又看到了狐貍，這個(gè)時(shí)候，狐貍會跟烏鴉說一些什么？”又如“第二天的時(shí)候，狐貍路過了樹下，再次看到嘴里叼著肉的烏鴉，這個(gè)時(shí)候它會說一些什么？它是否可以再次騙到烏鴉嘴里的肉？”這樣的提示可以給學(xué)生指出一定的思考方向，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生在續(xù)寫過程中對文章內(nèi)容有一個(gè)更深的體驗(yàn)和感悟。

四、融入學(xué)生個(gè)性思想，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

閱讀從本質(zhì)上來說是一個(gè)自我體驗(yàn)和品味的過程。一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特。由于學(xué)生性格特點(diǎn)、理解能力、看待問題的角度等各個(gè)方面的差異，所以在閱讀文章的時(shí)候獲得的閱讀體驗(yàn)也各有不同。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，語文教師在閱讀教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生有一個(gè)可以傾訴的平臺和機(jī)會，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮搭建良好的平臺。小學(xué)語文教材中有很多發(fā)人深省的文章，如《窮人》《吃水不忘挖井人》《雷鋒叔叔你在哪里》《圓明園的毀滅》等。在講解這些課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課后的時(shí)候?qū)懸黄x后感，說一說自己讀完文章后的感想。這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維，又能拓寬學(xué)生的閱讀廣度和閱讀深度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)組成部分。面對如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍低效的局面，語文教師要對此予以重視并采取讀寫結(jié)合教學(xué)策略，通過以寫促讀拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度，豐富學(xué)生的語言積累，深化學(xué)生對文章的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和閱讀能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫崇芬，楊屹立.讀寫有機(jī)結(jié)合：彰顯小學(xué)童話教育教學(xué)價(jià)值的有效策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12 （03）：13-17.

[2]陳壽宗.讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16 （12）：23-25.

[3]周媚山，溫小軍.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)：結(jié)合還是分離——基于葉圣陶讀寫關(guān)系觀的探討[J].課程教學(xué)研究，2016 （06）：54-58.