初中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略

孫丹

摘要：近些年，新課標(biāo)的改革給初中語文的教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它主張?jiān)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，教會學(xué)生從語文的角度看待實(shí)際問題。因此，文章結(jié)合初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀探討學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中? ?語文教學(xué)? ?學(xué)生語文思維? ?培養(yǎng)策略

初中階段的語文教學(xué)是非常關(guān)鍵的，它能夠幫助中學(xué)生形成正確的人生價值觀，教會學(xué)生利用語文思維看待世界。然而對初中生來說，他們的好動性以及叛逆性較強(qiáng)，在他們的主觀意識里，語文課程的教學(xué)枯燥乏味，內(nèi)容單調(diào)，尤其是文言文的教學(xué)，與初中生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，所以想要培養(yǎng)和提升初中生的語文思維是具有一定難度的。尤其是在實(shí)際教學(xué)中，教師扮演著教學(xué)的主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及方式方法大多都是教師指導(dǎo)和傳授的，學(xué)生在其中都處于被動地位，這種情況更不利于對學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)。因此，結(jié)合實(shí)際初中語文教學(xué)現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是刻不容緩的。

一、探究在當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題或弊端

一般情況下，當(dāng)前初中語文的教學(xué)模式比較單一，大多都是課堂知識的講解、課后隨堂作業(yè)的訓(xùn)練以及各種語文考試模擬等，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生語文思維的形成。其中在課堂知識的講解方面，教師只是注重課本知識的講解，沒有聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)致課堂內(nèi)容空洞、缺乏趣味性，極大程度地限制了學(xué)生了解課外知識的方式、渠道。然而實(shí)際生活中的情節(jié)又是學(xué)生形成語文思維的來源，是學(xué)生拓展語文課外知識的形式之一，所以單調(diào)的課本內(nèi)容的講解不利于對學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng);其次，在語文課程教學(xué)中，教師扮演著重要角色，學(xué)生只是被動地接受教師語文知識的講解，缺乏獨(dú)自學(xué)習(xí)、獨(dú)自探索、獨(dú)自創(chuàng)新的機(jī)會，也不利于語文思維的養(yǎng)成;最后，在語文知識講解完成后，教師欠缺知識的評價以及學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，導(dǎo)致不能及時對語文課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)，更不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從而不能促使學(xué)生在知識中探尋語文思維。這些是在當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題和弊端，它們不僅能夠影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，在一定程度上還阻礙了初中語文的教學(xué)，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)

（一）在課堂內(nèi)容中結(jié)合生活實(shí)際

在課堂內(nèi)容中結(jié)合生活實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的前提，畢竟知識來源于生活，所以從實(shí)際生活中發(fā)掘出語文思維是行之有效的。例如，在《變色龍》課文內(nèi)容的教學(xué)中結(jié)合生活中的變色龍，其顏色隨著外界環(huán)境的改變而改變，因此可以理解作者契訶夫在這篇文章中所表達(dá)的感情。這是外國作家的一篇小說，其寫作背景對初中生來說應(yīng)該非常陌生，所以在理解作業(yè)的寫作感情的時候具有一定的困難。但是結(jié)合生活中變色龍的特點(diǎn)就可以促使學(xué)生很容易地了解到作者使用變色龍作為文章標(biāo)題的寫作用意。因此，在課堂內(nèi)容中結(jié)合生活實(shí)際能有效輔助學(xué)生理解文章寫作背景以及寫作感情，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的文章學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)方式上以學(xué)生為主體

實(shí)際上學(xué)生教學(xué)思維的培養(yǎng)大多都取自于學(xué)生自己從知識中進(jìn)行探索，而非教師對知識的全面講解，這樣只會促使學(xué)生形成依賴感，遇到問題不懂得自己解決，需要等到教師的講解才能形成對知識的正確認(rèn)識。這種教學(xué)情況不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)上正視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，并從旁加以輔導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。例如，在《孔乙己》的教學(xué)方式上以學(xué)生為主，更能促使學(xué)生掌握小說中孔乙己、酒家掌柜、短衣幫以及丁舉人等人物形象。這篇小說通過敘述主人公孔乙己一次喝酒的經(jīng)歷揭露了當(dāng)時封建統(tǒng)治下的黑暗社會和階級壓迫。所以在教學(xué)中放手學(xué)生自由閱讀文章，掌握文章的高潮部分，從高潮部分中掌握文章主體情感線，便于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)這篇小說。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，及時歸納總結(jié)

在課堂內(nèi)容結(jié)束后對知識及時進(jìn)行歸納總結(jié)也是學(xué)生語文思維培養(yǎng)的有利條件。教師將評價機(jī)制應(yīng)用在初中語文教學(xué)中是對知識進(jìn)行客觀地歸納總結(jié)，學(xué)生從歸納總結(jié)內(nèi)容中可以對知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固，加深對知識的記憶，從而為自身語文思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。例如，在《熱愛生命》的教學(xué)評價中，教師首先明確這篇文章的類型屬于現(xiàn)代詩歌;其次，對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述評價，將詩歌的感情摘取出來;然后，歸納總結(jié)告知學(xué)生生命的美好，更要熱愛生命;最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于這篇詩歌的自我評價。通過這一系列的評價總結(jié)流程，利于學(xué)生對文章內(nèi)容和思想感情的進(jìn)一步鞏固，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、關(guān)注生命的美好。

三、結(jié)語

綜合來說，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語文思維是非常有必要的。通過語文思維的培養(yǎng)能幫助中學(xué)生形成正確的人生價值觀，還能教會學(xué)生交流和溝通的技巧。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師可以在課堂內(nèi)容中結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)方式上以學(xué)生為主體。優(yōu)化教學(xué)評價及時歸納總結(jié)能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2017，（27）：108-109.

[2]何琴清.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（08）：226-226.

（作者單位：遼寧省大石橋市第二初級中學(xué)）