幼兒文明禮儀習慣的培養(yǎng)對策研究

摘要：在幼兒教育階段，教師們不僅要注重培養(yǎng)幼兒的啟蒙基礎，同時也應該注重培養(yǎng)幼兒正確的德育素質。因此，在教學的過程中，培養(yǎng)幼兒的文明習慣以及禮儀習慣，也成為教師們需要重點關注的教學內容之一?；诖耍疚膶θ绾卧谟變航虒W階段培養(yǎng)幼兒的正確禮儀習慣進行分析。

關鍵詞：幼兒教育? ?文明禮儀習慣? ?培養(yǎng)對策

眾所周知，自古以來，中國就是一個文明至上的禮儀之邦。而在我國，衡量一個人最起碼的標準也是觀看其是否具有文明的意識。但是文明行為習慣并不是一種簡單的行為動態(tài)，其也是一個素養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，在幼兒教學階段，教師們就應該注重培養(yǎng)幼兒的行為習慣，促使其形成正確的價值觀念以及行為觀念，推動幼兒綜合素質的形成。

一、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境

總體來說，在幼兒園教學階段，培養(yǎng)幼兒正確的文明禮儀習慣，并不是一項形式化的教學活動，其在某種程度上具有一定的實際意義[1]。當幼兒能夠形成一定的禮儀習慣之后，其自身的思維觀念以及道德觀念就會得到一定的轉化，從而能夠促進自身德育素養(yǎng)以及正確價值觀的形成。因此在日常教學過程中，教師們就應該注重創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，在合適的氛圍中引導幼兒進行文明禮儀學習，推動幼兒意識的形成。

首先在與幼兒進行溝通時，教師一定要以身作則，保證自身行為的準確性。比如在與幼兒進行交流時，教師應該保證溫和有禮，并保持微笑，給予幼兒一定的舒適感，使其能夠放下內心的戒備以及緊張，主動參與到教學活動中。其次，在日常教學的過程中，教師可以引導幼兒對教室進行布置，鼓勵幼兒將自己手工制作的小裝飾品帶到教室中，陪著自己一起上課，以此降低幼兒的不適感，活躍教學的整體氛圍。此外，在教學之余，教師們可以通過課間操的形式組織幼兒們進行禮儀學習。比如，在課間操的過程中，教師們可以組織幼兒將禮儀歌謠轉化成課間操的動作。例如“見到老師要問好，見到長輩要彎腰”等等，以此激發(fā)幼兒的參與興趣，從而有效夯實幼兒的禮儀基礎。

二、有效地實施禮儀教育

在幼兒園教學的過程中，教師們可以在課程設計中融入禮儀教育這一學科，以此提升幼兒以及家長的重視程度。首先在開展教學之前，教師應該對幼兒的年齡以及個人能力進行調查，并結合幼兒的能力進行分組，為其設計不同難度的禮儀教育課程。同時在設計教學內容的過程中，針對于不同學段的幼兒，教師所設計的側重點也應該有所不同。比如，針對于小班的幼兒，教師們可以將側重點放在日常行為中;針對于中班的幼兒;教師可以將教學的側重點放在交往禮儀中;針對于大班的幼兒，教師可以將教學的側重點放在語言文明禮儀中。

其次，在教學的過程中，教師們也可以通過實踐活動，引導幼兒們開展禮儀教育，推動其自身禮儀意識的形成。比如，教師們可以組織幼兒開展“我是小小售貨員”的游戲，在游戲中，通過購物交流，幫助幼兒形成能夠主動說“謝謝”以及“請”等禮貌用語的習慣。

再次，在教學的過程中，教授可以將禮儀教育融入幼兒的生活中。比如，教師可以按照幼兒的名單要求幼兒按照一定的順序充當“值日生”[2]。在值日當天，負責的幼兒應該提前十分鐘到達幼兒園，帶好相關的標簽，站在門口，與其他教師一同歡迎小朋友。在此過程中，教師們可以培養(yǎng)幼兒微笑示人，主動交談的的良好習慣。

最后，在幼兒交流的過程中，教師們也應該抓住合理的機會，對其進行文明禮儀教育。比如，當教師在組織幼兒開展游戲活動時，兩個幼兒因為其中一個不小心碰倒了另外一個的積木而產生爭吵，此時教師就應該立即過去進行安慰，并對其進行引導，引導犯錯的幼兒說出“對不起”，引導玩積木的幼兒說出“沒關系”。但是在這一過程中，教師一定不能應用強硬的語氣或是手段，硬性要求幼兒道歉，這樣不僅無法培養(yǎng)幼兒的行為習慣，甚至會激發(fā)幼兒的極端心理。此時教師應該注重勸解，通過溝通的方式使其意識到自身的錯誤，能夠自愿進行道歉，從而有效推動文明禮儀教育的穩(wěn)定發(fā)展。

三、付諸實踐的生活教育

禮儀教育不應該局限于課堂，其還應該滲透進生活。在教學的過程中，教師們應該將禮儀教育與生活進行結合，使得幼兒能夠在生活中形成禮儀意識[3]。

在幼兒教學階段，教師是其接觸時間最長的人，會對幼兒的思維造成直接的影響。因此，在日常教學的過程中，教師自身首先應該形成正確的文明舉止;其次，在日常教學之余，教師也可以為幼兒灌輸與文明禮儀相關的知識。比如，在吃午飯時，教師應該引導幼兒對食堂阿姨說謝謝;在午睡時，教師應該引導幼兒形成不搗亂、不打擾別人的意識。如果自己醒了，就舉手示意教師，小聲進行清潔工作，尊重別人。最后，在每天放學，教師可以組織幼兒收拾好玩教具，清理自己周圍的垃圾，以此培養(yǎng)幼兒的自我管理習慣。

四、家校合作的共同教育

在幼兒教育的過程中，很多幼兒家長都存在這樣的一個錯誤認知：他們認為，將幼兒送進幼兒園，其教育工作就應該由教師負責，自己不再插手。但是他們不知道的是，某些時候家長的影響要大過教師本身[4]。因此，在教學的過程中，幼兒教師們就應該注重與幼兒家長進行適當?shù)臏贤?，為其灌輸培養(yǎng)幼兒文明禮儀的重要性， 使其能夠意識到自身的作用，能夠主動地提供配合，推動幼兒的全面發(fā)展。比如，在日常生活中，當家長帶著孩子去聚會，見到長輩，家長應該主動引導幼兒進行問好，以此使其形成禮貌意識，推動其文明習慣的形成。

五、結語

綜上所述，在幼兒禮儀習慣教育的過程中，教師們不僅要注重在課堂上對幼兒進行教學，同時在生活中也應該引導幼兒形成正確的禮儀習慣。因此在日常教學之余，教師們還需要與幼兒家長進行溝通，使其能夠為自己提供應有的支持以及幫助，共同為幼兒的發(fā)展提供積極影響，使其能夠在家校合作的模式下健康成長。

參考文獻：

[1]汪慧赟.淺談幼兒文明禮儀習慣的培養(yǎng)[J].學周刊，2018，（30）：175-176.

[2]施丹.幼兒文明禮儀習慣養(yǎng)成芻探[J].成才之路，2018，（02）：12.

[3]郭偉華.幼兒文明禮儀習慣的養(yǎng)成[J].江西教育，2017，（06）：95.

[4]汪麗娟.幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育調查報告[J].甘肅教育，2017，（02）：89.

（作者簡介：楊維秀，山東省新泰市實驗幼兒園，二級教師，研究方向為幼兒園教師心理研究，幼兒情緒情感研究。）