基于需求理論的學生自主學習能力提升研究

寧海英

摘要：學生自主學習能力的提升，不僅關(guān)乎學生學業(yè)成績，也與其未來的成長與成才有著密切的關(guān)系。本文嘗試從馬斯洛的需求層次理論出發(fā)，探討提升學生自主學習能力的主要路徑與方法。

關(guān)鍵詞：需求理論? ?自主學習? ?研究

學習是一個不斷建構(gòu)的過程，也是挖掘自身潛力，獲得學習成就感的過程。因此，本文從需求理論的角度出發(fā)，探討今后提升學生自主學習能力的路徑與方法，對于促進學生自主學習水平的提升有著一定的借鑒意義。

一、自主學習能力的內(nèi)涵

目前，在學科教學領(lǐng)域，圍繞自主學習能力內(nèi)涵的界定，還沒有達成較為廣泛的共識。一般來說，自主學習能力是個體主動參與學習達到預期學習效果的過程。從內(nèi)涵來看，自主學習能力主要包含以下幾個方面的要素。

首先，學習的主動性。自主學習的過程是一個積極主動的過程，而不是一個被動接受的過程。只有積極主動的進行學習才可以稱之為自主學習力。

其次，學習的意志力。自主學習對學習者個體的學習行為提出了較高的要求。在學習的過程中，學習者需要自覺的克服外在環(huán)境中不良因素的干擾，借助必要的學習方法來提升學習效率，完成學習任務，達到學習目標。

最后，學習的目標感。在個體展開自主學習的過程當中，除了在主觀的積極性以及學習的意志力等方面進行必要的強化之外，還應該在學習的目標感方面進行強化。按照目標的指引，制定周密的學習計劃，按部就班的完成相應的學習目標。

二、需求理論及其對自主學習能力培養(yǎng)的啟示

需求理論，也就是需求層次理論，它是美國著名的人本主義心理學家提出的一個重要的心理理論。馬斯洛將人的需求進行層次的劃分。例如，生理需要，交際的需要，安全感的需要，自我實現(xiàn)的需要等。這一需求層次理論的提出對于個體的動機激發(fā)以及行為的激勵都有著深遠的影響。需求理論對于學生自主學習能力培養(yǎng)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，重視個體興趣的激發(fā)。在需求層次理論中，動機與興趣都是個體獲得交際需要以及自我價值實現(xiàn)的一個重要前提。只有立足于學生內(nèi)在學習興趣的激發(fā)，才能更好的獲得良好的自主學習能力的培養(yǎng)效果。

其次，注重自主學習能力培養(yǎng)的差異性。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程當中，每一個學生的需求內(nèi)容與需求層次是有著一定的差異性的。這就意味著在自主學習能力的激發(fā)與培養(yǎng)的過程當中，要立足于個性化的差異，采取針對性較強的培養(yǎng)思路與方法。

最后，重視學生自我目標的設定。需求層次從低到高有著一定的區(qū)別，但是，自我價值的實現(xiàn)是最大的目標。對于有目標感的學生來說，崇高的學習目標會激發(fā)其更大的學習潛力，逐漸的獲得更好的價值體驗，實現(xiàn)學習目標?？傊枨罄碚搶τ趯W生自主學習能力的培養(yǎng)有著重要的借鑒價值，如何將這一理論應用在日常的教學實踐中是今后學科教學領(lǐng)域關(guān)注的主要問題。

三、學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在這一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，對于學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力提出了較高的要求，但是由于諸多方面的原因，在自主學習能力培養(yǎng)的重視程度、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)環(huán)境以及評價模式等方面還存在著一定的不足，具體如下：

首先，對自主學習能力培養(yǎng)重視不足。雖然在課改理念上對學生自主學習能力的培養(yǎng)提出了相關(guān)的要求，但是，一些教師并沒有在思想層面意識到自主學習能力培養(yǎng)對學生成長與成才所具有的價值與意義，在授課的方式上還是偏重于傳統(tǒng)的灌輸式教育，學生自主學習的能力沒有得到很好的激發(fā)與培養(yǎng)。

其次，自主學習的方法有待優(yōu)化。自主學習并不是學生自己的閉門造車，相反的，小組學習、啟發(fā)教學、合作教學等等都是重要的教學方法。但是，由于諸多的原因，在自主學習教學方法的應用與優(yōu)化方面還有著很大的提升空間。所以，在今后學生自主學習能力的提升過程當中，還應該在必要的方式與方法方面進行優(yōu)化。

再次，自主學習環(huán)境有待改善。在個體的學習過程當中，學習環(huán)境所扮演的角色正在不斷的凸顯。這就意味著學校及教師應該在教學環(huán)境方面，尤其是教師與學生之間的心理關(guān)系環(huán)境方面進行優(yōu)化與強化。但是從目前來看，一些學校在相應的自主學習環(huán)境等方面還有著比較大的提升空間。所以，從這個角度來看，強化外在與內(nèi)在的環(huán)境應該是今后改進的主要方向。

最后，教學評價體系有待完善。在學生自主學習能力的培養(yǎng)過程當中，需要借助必要的教學評價來進行引導與督促。從當下的教學評價實施過程以及內(nèi)容來看，缺乏對學生自主學習能力的考查與評價，這就在一定層面上影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)效果以及學生自身提升自主學習能力的主動性與積極性。所以，優(yōu)化、完善教學評價體系是今后學生自主學習能力改進與提升的一個主要目標。

總之，在學生自主學習能力的培養(yǎng)過程當中，還面臨著包括方法以及環(huán)境等諸多方面的挑戰(zhàn)。如何從這些挑戰(zhàn)入手，完善學生自主學習能力提升所需要的諸多要素是今后教學提升的主要方向。只有以此為突破口才能夠獲得更大的發(fā)展空間，學生的自主學習能力也得到系統(tǒng)的提高。

四、學生自主學習能力培養(yǎng)存在問題的原因

在上文中，主要對當下學生自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題進行的簡要的分析，導致這些問題產(chǎn)生的原因主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，自主學習能力培養(yǎng)缺乏必要的理論支持。一直以來，圍繞自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)取得了不少的研究成果，但是，關(guān)于自主學習深層次的支持理論方面的研究還處在一個初級的階段。這就導致自主學習能力培養(yǎng)，無論是在教學理論方面，還是在具體的教學實踐中缺乏系統(tǒng)的理論支持，影響了自主學習的效果。

另一方面，自主學習本身就是一個系統(tǒng)的過程。在進行自主學習能力培養(yǎng)的過程當中，需要學習者、教師以及教學環(huán)境等方面進行全方位的互動。同時，自主學習能力的培養(yǎng)也是一個不斷細化、強化的過程，需要貫穿于學生學習的整個過程。隨著終身教育理念的不斷普及，如何將自主學習能力的培養(yǎng)與終身學習習慣的養(yǎng)成結(jié)合在一起是當前教學領(lǐng)域所面臨的一個主要挑戰(zhàn)。