淺談如何構(gòu)建有效的英語語法教學(xué)模式

摘? 要：英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，本文通過分析英語語法教學(xué)中存在的問題，提出了如何通過改變觀念，利用信息化手段，創(chuàng)設(shè)情境來構(gòu)建有效的英語語法教學(xué)模式，并對(duì)英語教師提出了發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)? 演繹法? 歸納法? 情境教學(xué)法? 任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0235-02

1? ?引言

英語語法是針對(duì)英語語言進(jìn)行研究后，系統(tǒng)地總結(jié)歸納出來的一系列語言表達(dá)的規(guī)則。

語言是由語音、詞匯和語法三大要素組成，這三者缺一不可，且相互聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為掌握適當(dāng)?shù)脑~匯，交際不是難事，但是沒有詞匯，交際則是不可能的事，但是他也表示沒有語法，光有詞匯僅能傳達(dá)少量的信息。因?yàn)闆]有語法的詞匯就好比缺少樹干和樹枝的片片樹葉，散落不堪（Wilkins）。也就是說，在交流中，特別是口頭交流中，我們可以憑借簡單的詞匯理解對(duì)方的意思，但如果要表達(dá)復(fù)雜的信息，光靠詞匯往往會(huì)言不達(dá)意，或者要花很多的時(shí)間，甚至產(chǎn)生誤會(huì)，造成失誤。那么在寫作中，良好的語法就是句子具有邏輯性和辨證性的必不可少的條件了。由此，我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)好語法的重要性和必要性，學(xué)好語法有助于加快語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高其語用水平。

2? ?英語語法教學(xué)的存在問題

2.1 淡化語法教學(xué)的重要性，注重模仿操練

現(xiàn)行教育部頒行的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！毖潘?、托福考試也取消了專門考語法的題目。

于是有部分教師認(rèn)為，語法不需要專門學(xué)習(xí)了，只需要大量輸入，反復(fù)模仿操練，進(jìn)行“浸泡式”學(xué)習(xí)，就會(huì)有“語感”，語法會(huì)自然內(nèi)化，一切發(fā)生得如此和諧自然，毫不費(fèi)力。其實(shí)這種通過自然輸入而掌握語言規(guī)律的方法更適合幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)母語，而對(duì)于中學(xué)生或成年人學(xué)習(xí)外語，這個(gè)方法并不是很有效，因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語時(shí)受母語的影響太大，很難形成可靠的語感。

2.2 語法教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣，導(dǎo)致效率低

在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師過多地解釋概念，而忽略語用，學(xué)生處于被動(dòng)輸入的狀態(tài)，機(jī)械地記憶了很多語法規(guī)則，但是很少有機(jī)會(huì)把語法的學(xué)習(xí)與語言的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，所以雖然學(xué)生能輸出語法正確的句子，卻沒辦法靈活應(yīng)用到交際中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性不高，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

2.3 訓(xùn)練內(nèi)容缺乏語境支撐

教師在講授語法過程中，用符合語法規(guī)則，但是與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的單句為例來訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生只能形成一個(gè)短時(shí)記憶，而不能活學(xué)活用，也就不能真正提高語言能力。

3? ?構(gòu)建有效的英語語法教學(xué)模式

語法學(xué)習(xí)的目的是為了更好地運(yùn)用語言，因此在潛意識(shí)中促進(jìn)語言使用語法的意識(shí)尤為重要。但在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式中，學(xué)生死記硬背了很多語法規(guī)則，卻無法有效應(yīng)用，從而讓學(xué)生有“學(xué)不會(huì)”的心理。由此可見，形成有效的英語語法教學(xué)策略和構(gòu)建有效的英語語法教學(xué)模式，不僅與英語語法的教學(xué)關(guān)系重大，還將直接影響著學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展。而如何構(gòu)建有效的語法教學(xué)模式，就成了教師刻不容緩的任務(wù)。

3.1 要對(duì)語法教學(xué)有正確的態(tài)度

不僅教師要明確學(xué)好語法對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性，也要讓學(xué)生明白如果語法能力強(qiáng)，在考試中可以更好地理解句子結(jié)構(gòu)，尤其是復(fù)雜句;而在實(shí)際應(yīng)用中，特別是在寫作時(shí)更能精確地表達(dá)意思。只有了解了語法教學(xué)的重要性，教師才會(huì)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，靈活多變地選擇不同的教學(xué)模式，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語法。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能。因此，教師在安排語法教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也應(yīng)融入聽、說、讀、寫等任務(wù)，使語法真正服務(wù)于交際。

3.2 根據(jù)不同的語法項(xiàng)目采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體

在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，演繹法是教師的主要教學(xué)方法。演繹法就是由一般到特殊的過程。演繹法教學(xué)中， 教師先展示語法規(guī)則，然后舉例說明。通過這個(gè)模式教學(xué)，語法規(guī)則講解得清楚準(zhǔn)確，方便學(xué)生理解，有些語法知識(shí)比較抽象，如果不先作解釋，學(xué)生很難接受，所以比較復(fù)雜難學(xué)的語法項(xiàng)目適合用這種教學(xué)法，但是學(xué)生在這種模式教學(xué)中屬于被動(dòng)接受，容易產(chǎn)生厭煩情緒，記憶時(shí)效較短，因此使用這種方法，需要輔以大量的練習(xí)，才能熟練掌握。比如最讓學(xué)生困惑的非謂語動(dòng)詞的用法，就可以用演繹法來教學(xué)。

另一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是歸納法，指的是由許多個(gè)別事例，從中獲得一個(gè)較具概括性的規(guī)則。先讓學(xué)生觀察一些例子，然后從中概括出該結(jié)構(gòu)的相關(guān)規(guī)則，這是一個(gè)由特殊到一般的過程。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，可以避免抽象枯燥的“填鴨式”講解，而學(xué)生可以通過具體生動(dòng)的語言實(shí)例，主動(dòng)地從中找出規(guī)律并在理解的基礎(chǔ)上記住這些結(jié)構(gòu)和規(guī)則。如果學(xué)生能通過這個(gè)方法養(yǎng)成尋找語言規(guī)律的習(xí)慣，他們便將其運(yùn)用到整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中，大大提高語言學(xué)習(xí)的效率。此方法的優(yōu)勢(shì)在于能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。簡單易學(xué)的語法項(xiàng)目，用歸納法較好。歸納法語法教學(xué)的運(yùn)用可以分為三個(gè)步驟，即“觀察——比較——?dú)w納”。例如，在講解形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成。教師在黑板上寫出：

fast-faster-fastest? ? ? ?warm-warmer-warmest

large –larger- largest? ?nice –nicer-nicest

hot –hotter—hottest? ? ?big –bigger-biggest

beautiful –more? ? ? beautiful-most beautiful

important –more? ? important –most important

學(xué)生通過觀察，一般都能總結(jié)出比較級(jí)和最高級(jí)的規(guī)則變化。

語法知識(shí)理論性強(qiáng)，這也是很多學(xué)生對(duì)于語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)提不起興趣的一個(gè)原因，而情景教學(xué)法很大程度上可以化解這一障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要把語言的形式和意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起，所以教師在語法教學(xué)中要增加語言情景。真實(shí)的情景交際活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)語法的理解，從而讓學(xué)生不再認(rèn)為語法學(xué)習(xí)僅僅是背規(guī)則，語法也是可以在實(shí)際交流中體現(xiàn)的。教師可以將語法知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者生活實(shí)例中，通?？衫脤?shí)景、利用圖片、利用動(dòng)作、表情、語境等，以生活化的形式來進(jìn)行語法知識(shí)的引入，然后再來慢慢進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步教學(xué)。此方法的優(yōu)點(diǎn)在于使抽象、靜態(tài)的知識(shí)變得生動(dòng)、形象，增加課堂趣味性。比如：在講解祈使句前，先用英語向?qū)W生發(fā)出指令：Go there.Close the window. Come here. Sit down， please. Give me your book.然后讓學(xué)生按指令做動(dòng)作，接下來就可以自然引入祈使句的學(xué)習(xí)中。

任務(wù)型教學(xué)法，是二十世紀(jì)八十年代興起的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成布置的各種任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)策略及方法，讓學(xué)生用語法去做事。這個(gè)任務(wù)和傳統(tǒng)意義上的練習(xí)不一樣，練習(xí)一般就是完成填空、翻譯或選擇等題目，產(chǎn)生的結(jié)果是語言性的;而任務(wù)通常能產(chǎn)生非語言性結(jié)果。比如在祈使句的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)英文海報(bào)“校園文明”，根據(jù)學(xué)生公約用祈使句（肯定和否定）寫出8個(gè)句子。學(xué)生要互相溝通，互相合作，任務(wù)完成后，學(xué)生也就能真正理解祈使句的實(shí)際應(yīng)用。

采用任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)際運(yùn)用英? 語的能力，所以教師對(duì)學(xué)生和教材要充分了解。

不管采用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)該改變以往以教師為中心的觀點(diǎn)，應(yīng)以學(xué)生為中心，以實(shí)際應(yīng)用為學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)語用訓(xùn)練，減少機(jī)械訓(xùn)練

不管用哪一種方法進(jìn)行語法知識(shí)教學(xué)，練習(xí)與鞏固是非常重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的練習(xí)一般都是注重筆頭練習(xí)，多選用選擇，填空，改錯(cuò)，翻譯，句型轉(zhuǎn)換等題型，目的是為了幫助學(xué)生記憶語法形式，掌握語法結(jié)構(gòu)，極少能在實(shí)際情景中操練。所以為了能體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的實(shí)用性，教師可以從多元智能訓(xùn)練的角度出發(fā)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語法要點(diǎn)的感知，可以以豐富多樣的訓(xùn)練形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)。這會(huì)讓學(xué)生感受到這些語法知識(shí)點(diǎn)的使用方式、表達(dá)模式等，這樣才能夠加深對(duì)于學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

比如，在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法項(xiàng)目教學(xué)中，教師在講解完這個(gè)時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu) “be+doing”后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我在哪”的活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。

第一步，教師在黑板上寫出超市、公園、海灘、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教室，讓學(xué)生想象自己正在其中一個(gè)地方，并在紙上寫下四個(gè)用以描述在該地方他們看到的正在發(fā)生的事情（如：在公園看到Some children are running.Two girls are playing badminton. Some boys are playing football. A lot of old ladies are dancing.）

第二步，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)大聲讀出自己寫的句子，并問全班同學(xué) “Where am I？其他同學(xué)根據(jù)描述猜地點(diǎn)。這樣的活動(dòng)有游戲的元素，體現(xiàn)了趣味性，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，增加了互動(dòng)性。

3.4 運(yùn)用信息化教學(xué)手段改善語法教學(xué)效果

21世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)正以其靈活、安全、方便的優(yōu)勢(shì)融入我們的教育教學(xué)中。以“枯燥”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)語法教學(xué)就更加需要融 入信息化教學(xué)手段來活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在語法教學(xué)中利用多媒體插入圖片和視頻，可以把抽象的知識(shí)直觀化，易于學(xué)生理解。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體圖文并茂，生動(dòng)有趣地展示自己的教學(xué)內(nèi)容和過程，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和想象的空間，激發(fā)他們對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生成為英語語法課堂教學(xué)的主體。

例如：在一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)中，教師播放了the daily routine of the Queen這段視頻，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)女王的活動(dòng)，選擇正確的動(dòng)詞形式完成句子，這樣的視頻對(duì)眼睛帶來的感官刺激比用粉筆在黑板上或用PPT展示的句子要大，給學(xué)生的印象更深，記憶的時(shí)間也就更長。

另外教師還可以給學(xué)生發(fā)送相關(guān)語法項(xiàng)目的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣，在課后選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)，方便查漏補(bǔ)缺。

4? ?結(jié)語

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交流中的綜合運(yùn)用語言能力。語法是語言知識(shí)必不可少的組成部分，是學(xué)生正確理解和準(zhǔn)確輸出的重要條件。教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，合理應(yīng)用各種英語語法教學(xué)方法，設(shè)計(jì)既適合目標(biāo)語法，又生動(dòng)有趣、能引起學(xué)生共鳴的語境，讓學(xué)生在語境中掌握語法規(guī)律，運(yùn)用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識(shí)，從而使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。要達(dá)成這一目標(biāo)，英語教師也需要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的英語專業(yè)水平，同時(shí)要積極學(xué)習(xí)和探討各種教學(xué)方法，充分了解教材和教學(xué)對(duì)象，有效地上好每節(jié)語法課。

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作者簡介：陳惠珍（1974-），女，廣東德慶人，廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語講師，大學(xué)本科學(xué)歷。