材料

蘇月姣

摘? 要：游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長。而游戲中的材料則是幼兒游戲的重要工具，孩子總是從游戲材料開始，開啟探索世界的大門。游戲材料投放的方式會給孩子的學(xué)習(xí)興趣、人際交流、參與活動的積極性以及動手能力產(chǎn)生影響。從培養(yǎng)幼兒社會交往能力的角度闡述如何在家庭區(qū)提供材料支持。

關(guān)鍵詞：自主性游戲? 家庭區(qū)? 社會交往

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0215-01

游戲材料是幼兒園主要的教育工具之一，支持的方式會給孩子的學(xué)習(xí)興趣、人際交流、參與活動的積極性以及動手能力產(chǎn)生影響。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南中》提到：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿遷移模糊地發(fā)展起來的。幼兒的自主性游戲每天都在開展，幼兒通過不同游戲材料根據(jù)自己的意圖進行游戲，開啟探索世界的大門。在幼兒園各個區(qū)中的游戲材料都會不同程度、不同層次的發(fā)展幼兒各方面的能力。而幼兒人際交往是其交流信息;組織共同活動;形成和發(fā)展幼兒與幼兒之間關(guān)系;增進幼兒之間的互相了解等方面的重要途徑。

在家庭區(qū)游戲中不同年齡段的幼兒其社會交往能力存在差異，即使在同一年齡段的幼兒此方面也存在差異，這些差異和很多因素有關(guān)。游戲水平的差異我們一般分為：游戲水平弱、游戲水平較好、游戲水平強。幼兒在游戲中一般只會做自己能力內(nèi)的事。那么，幼兒在同一年齡段教師如何根據(jù)能力強弱投放合適的、有效的材料促進社會交往能力。以下就是探究如何在大班家庭區(qū)投放材料來發(fā)展幼兒社會交往能力。

1? ?生活化材料，助力平行游戲

在大班的自主性游戲的家庭區(qū)中，不是每個幼兒都發(fā)展到高水平，有少數(shù)的幼兒其游戲水平還處于模仿、甚至重復(fù)性階段，此類游戲水平的幼兒可能通過觀察、注視其他幼兒來表達自己對同伴的興趣;可能自發(fā)地把一個物品給另一個幼兒或向其表達自己對另一個幼兒的喜愛;以及可能此類幼兒注意到其他幼兒存在，并知道他們在做什么，沒有參與卻在旁用復(fù)制式的行為表現(xiàn)出對同伴的興趣。對此，在家庭區(qū)支持給這部分幼兒的材料有應(yīng)該是怎樣的呢？

不是所有的游戲材料都可以誘發(fā)幼兒的游戲行為，而在家庭區(qū)中生活化的、能與他們已有經(jīng)驗有聯(lián)系的材料才是他們所需。例如：在家庭區(qū)，我們?yōu)樗麄兲峁┑恼鎸嵉摹⑸罨牧?，有：洗衣機、微波爐、鍋碗瓢盆等等，這些材料不僅能引發(fā)所有幼兒的游戲，還能讓游戲交往水平較弱的幼兒不斷的提升自己想要游戲交往的意識。

2? ?開放性材料，引發(fā)介入游戲

開放性材料是大家都十分熟知的，分為：非結(jié)構(gòu)化的和底結(jié)構(gòu)化的。那么，開放性材料對提升幼兒的間的交往能力它的支持作用在哪呢？當(dāng)交往能力較弱的幼兒無法解決自身游戲問題時，是教師介入直接解決還是通過同伴幫助一起利用開放性材料解決問題？

游戲?qū)嶄洠何覀內(nèi)プ咝?/p>

今天游戲計劃中，天天和牛牛都要去家庭區(qū)走秀，而在計劃上并沒有兩人一起完成計劃，都獨自進行。在游戲的過程中天天按照自己的計劃先在家庭區(qū)拿出自己所需的材料，有：紗巾、高跟鞋、各種發(fā)飾等等，然后對自己進行裝扮。旁邊的牛牛一直盯著天天，想要尋求幫助，天天注意到他，“你怎么不玩？”“我想改變計劃，和你一起玩” “好呀” “可是我原先計劃里想要帶著戒指、和項鏈走秀” “我們家庭區(qū)好像沒有，不過我們可以去其他區(qū)，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看”。之后他們的問題在藝術(shù)區(qū)得到了解決，他們從藝術(shù)區(qū)借來了串珠、線等材料完成了他們所需的走秀必備品。

在本次游戲中其實天天的游戲水平、游戲交往能力是比較好的孩子，而牛牛不難看出他有交往意識，但不會主動交往，當(dāng)同伴天天的介入游戲，他們通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看的方式發(fā)現(xiàn)開放性材料，通過同伴間的探究交流開放性材料的運用，從而解決問題，從這里可以看出開放性材料在促進幼兒之間交往，更可以通過材料的支持，讓幼兒自主的形成幼兒間的介入模式，打破一味的成人式介入。

2? ?主題式材料，提升合作游戲

在游戲中合作是兩個或者兩個以上的幼兒為了共同完成他們的計劃或目標(biāo)而自發(fā)在一起的，通過分工、配合、協(xié)調(diào)等方式完成他們的計劃，最終個人利益也獲得滿足的一種人際交往行為。在大班的大部分孩子游戲水平已經(jīng)相當(dāng)不錯，并且在游戲許多方面會有一些無意識的合作來促進與同伴的交往，就如游戲水平強的幼兒發(fā)現(xiàn)自己計劃與同伴類似，有時他會改變計劃，把獨自游戲轉(zhuǎn)化為合作游戲，這種行為方式就是幼兒在已有水平到達某一點時，自然的表現(xiàn)出的人際交往行為。那么，在家庭區(qū)如何更好地支持材料，提升他們之間合作呢？

游戲?qū)嶄洠荷站蹠?/p>

在前一天的游戲回顧時間，依依提出了她沒有解決的問題：給寶寶過生日需要許多相關(guān)的材料回顧中大家對其的幫助是：可以將自己以前過生日的物品添置進家庭區(qū)。

今天依依繼續(xù)了昨天沒完成的游戲計劃，并且邀請了自己的好朋友共同來完成。依依看到今天的家庭區(qū)里有了生日帽、過生日的裝飾品時，“雯雯，你和天天用這些漂亮的東西打扮我們的家吧！我來給寶寶打扮一下”;過了一會她們完成了依依分配的任務(wù)，天天看到了廚房的蛋糕盤，“過生日要有蛋糕的，我去藝術(shù)區(qū)借彩泥給寶寶做一個”當(dāng)她回來時又說“我一個人來不及，我們一起做蛋糕吧！”雯雯說“寶寶怎么辦？我覺得我們可以輪流照顧寶寶，輪流做蛋糕”……

在以上游戲中，我們發(fā)現(xiàn)大班的幼兒能夠自主合作并形成主題式的游戲，主題式的材料也是通過在回顧時間里的同伴、教師形成，所以這種主題式的材料支持幼兒間的交往有一定的促進作用。在投放主題式材料有以下兩種方式：第一種就像以上游戲中所說，是幼兒生成的需求性主題材料，第二種就是引發(fā)意圖的主題式材料，這種材料是通過教師在一日生活中觀察、了解幼兒感興趣的內(nèi)容、話題形成主題后投放。

游戲材料不是夠多、夠高大上就是最好，合適幼兒的、能在他們已有基礎(chǔ)上促進發(fā)展的才是最好的。讓游戲更真，從幼兒出發(fā)探究他們所需、所想，不僅僅是家庭區(qū)的材料如此，其他區(qū)亦是如此。幼兒的游戲材料是不可或缺的互動對象，身為幼兒教育工作者，必須要掌握正確、有效支持游戲材料的策略，為幼兒成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].人民教育出版社，2013.8.