蘇式英語課堂中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

吳麗萍

摘? 要：本文針對小學英語蘇式課堂中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以葉圣陶教育思想為指導，探討蘇式英語課堂的目標、設計內(nèi)容、實施過程、評價方法等方面，研究學生核心素養(yǎng)落實的途徑。

關鍵詞：小學? 英語? 蘇式課堂? 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0164-01

近年來，很多關于“核心素養(yǎng)”的研究陸續(xù)展開，提出關于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、基本特征和發(fā)展的關聯(lián)點。在蘇式英語課堂中，結(jié)合本地區(qū)的文化底蘊和特色，融合地區(qū)的時代特征，設計一系列高效的語言學習活動，促進人的全面發(fā)展，適應社會的需要，要求發(fā)展學生全面學習和終身學習的能力。教育部提出的“核心素養(yǎng)”，以全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要。在蘇式課堂中，基于教學一般規(guī)律、蘇州地域文化背景和時代特征，體現(xiàn)蘇州特色的課堂教學。

1? ?以渴望學習、自主學習和深度學習為目標

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教，學是為了再學?！蔽覀兪谌艘詽O，學生才能自己打魚。教授學習之法，學生才能主動學習，達到一個好循環(huán)。

蘇式課堂導入新課要創(chuàng)設情境，激發(fā)動機，告知學生學習目標，目標表述要清晰、易懂與到位，引起注意。當學生產(chǎn)生渴望學習的心態(tài)并明白學習目標時，才會使自己的思維動起來。學習新知時，運用“先行組織者”，與學生原有知識相聯(lián)系，教師提供方法和實例。接下來進行鞏固練習、評價修正與促進遷移。在原有的知識構(gòu)造上進行再構(gòu)，歸類、重組和保持、遷移，達到深度學習的效果，使得知識更加牢固。

2? ?以文化底蘊、全球意識、文化交際為設計內(nèi)容

具備東西方文化知識儲備的教師可以很好地滲透文化知識，讓學生在語言交流的過程中感受不同的語言現(xiàn)象。有蘇州地區(qū)傳統(tǒng)文化的底蘊，具備知識全球化意識，能夠更好地在不同語境下進行文化交際。

顧炎武的“天下觀”讓學生有對于國家的憂患意識，天下的興亡，匹夫有責任。那么世界的變化呢？是不是也要去關注？通過一句耳熟能詳?shù)脑捯l(fā)學生的學習興趣并加以思考。教師應該用動態(tài)的教學設計來適應課堂的動力變化，譯林新版教材中關于中國文化的內(nèi)容都包含在中外對比中，沒有專門關于中國文化的介紹。比如，在介紹節(jié)日時，教師可以從最近的節(jié)日聊起，談談中國人的慶祝方式和贈送禮物這一環(huán)節(jié)。然后講述西方節(jié)日的不同點和引入中國后產(chǎn)生的慶祝方式。

3? ?以信息技術(shù)、動力課堂、思維導圖為實施過程

當今社會，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學習不僅限于課堂之內(nèi)，電子學習渠道的增多為學習提供了便利。同時，紛繁復雜的各類網(wǎng)站和應用讓人眼花繚亂，不知哪種是利于學習的，家長和老師要去甄別。教師利用現(xiàn)代技術(shù)，開展有效的課堂活動，以思維導圖來呈現(xiàn)知識信息，建構(gòu)英語知識體系，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

3.1 信息技術(shù)的運用

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使我們思維方式有所改變，互聯(lián)時代的教育推進了教學現(xiàn)代化。技術(shù)使學生可以隨時隨地學習，學習社交化，鼓勵學生和老師間的合作。提供數(shù)據(jù)和評估，實現(xiàn)自適應學習和個性化學習，使學生學會學習。輔助教與學的資源、新的教學形式和學習形式更加體現(xiàn)了“學為中心”。課堂教與學的資源可以更容易獲取，知識全球化促進學生對文化融合的理解。學生可以通過網(wǎng)絡搜尋資料，做電子海報或幻燈片在課上展示。近年來翻轉(zhuǎn)課堂、微課和自適應學習的實施使得課堂充滿時代氣息、更具文化韻味。

3.2 動力課堂的創(chuàng)設

課堂是教學的載體，師生應該在課堂上的學習過程中得到提高。英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式來理解和表達意義的能力。動力課堂調(diào)動潛在能量，比如，在教學介詞時，手放在課桌的不同地方介紹“on， in， under”，然后以詞組的形式進行全班做動作游戲，和身體部位的詞聯(lián)系起來，課堂氣氛隨即活躍了。

3.3 思維導圖的使用

要鍛煉學生的思維能力，運用思維導圖可幫助學生建構(gòu)英語知識體系，特別是語法知識的歸類和課文內(nèi)容的敘述。教師可以讓學生自己建構(gòu)知識、提出問題，也可以小組合作完成，集多人之智慧。比如“頭腦風暴”活動，畫出線條、符號、圖形等，拓展時培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

4? ?以及時形成、師生互益、追蹤延續(xù)為評價方法

蘇式教育在課堂上培養(yǎng)學生的思維能力，在對國內(nèi)英語教師教學研究的綜述中發(fā)現(xiàn)，很多英語教師認識到了思維能力培育在英語閱讀、寫作和口語教學中的重要性。小學高年級英語閱讀量增加，對于信息的獲取要求也提升了。在及時對學生理解的準確性進行評價能有效反饋信息，幫助學生建立知識體系。寫作中教師的示范和隨堂批改，是提高課堂有效性的方法，師生互相學習。

除了學校學習，我們要在課外追蹤學生學習，則需要家長的配合，以下是寫給家長的一段話：

英語作為一門語言學科，需要鍛煉聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力，而小學學段的英語學習主要培養(yǎng)興趣、語感和初步的綜合運用能力。

由于國內(nèi)缺乏英語學習的氛圍（平時交流很少用英語），在此請家長配合做好：①孩子回家作業(yè)的督促和檢查。（包括筆頭和口頭作業(yè)，口頭作業(yè)也很重要。）②適時、適量地給孩子播放教科書配套的聽力材料。

課后的家長監(jiān)督追蹤學生的學習，課后的實踐延續(xù)所學，動手完成任務時融知識于實踐中。

總之，教師在營造蘇式課堂中，課堂文化的滲透和學習品質(zhì)的錘煉至關重要，學生的思考力、判斷力和表達力得到發(fā)展。英語學科中含有的文化現(xiàn)象，表現(xiàn)出另一種認知思維，讓民族文化交融的沖擊，更好地在蘇式課堂中表現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1] 王淑花.中外英語學科思維能力培育的比較研究[M].知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015.1.

[2] 朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].人民教育出版社，2014.7.

[3]李靜純.課堂的動力狀態(tài)[J].小學英語教學設計，2017，（4）.