信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展路徑探究

石士年

摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，中小學(xué)課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的地位不斷提高，這對信息技術(shù)教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，信息技術(shù)教師隊伍要追求專業(yè)化發(fā)展，不斷提升教學(xué)水平和專業(yè)技能，以適應(yīng)新時期的素質(zhì)教育需求。本文分析了教師專業(yè)化的內(nèi)涵，指出了當前信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，并提出了相關(guān)的建議，以期為信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師? ?專業(yè)化? ?發(fā)展路徑

信息技術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，主要的任務(wù)和目標是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。信息技術(shù)教學(xué)水平的提高需要依托教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷豐富教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師信息技術(shù)專業(yè)水平，以滿足當前社會對人才教育和培養(yǎng)的全新需求。

一、教師專業(yè)化內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師通過專業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)，逐步獲得教育專業(yè)的知識和技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而成為專業(yè)教育工作者的成長過程。它有兩個含義：一是指教師從新手成長為具有專業(yè)知識、技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師的過程，二是指指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進步的過程。

從上世紀80年代起，許多國家都在加速推進教師專業(yè)化建設(shè)，提出了不同的標準和目標，這些標準和目標目前尚未達成統(tǒng)一，各國的教師專業(yè)化建設(shè)的側(cè)重點也不盡相同。歸納以來主要包括以下兩個方面：一是專業(yè)本身的成熟與分化，包括專業(yè)知識、技能成熟、專業(yè)組織、制度成熟和專業(yè)精神水平;二是職業(yè)聲望以及由此產(chǎn)生的專業(yè)吸引力。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題分析

近年來，中國的教師專業(yè)化建設(shè)在持續(xù)推進，取得了大量的成績，國家的相關(guān)法律也為教師專業(yè)化建設(shè)提供了制度性保障，但信息技術(shù)教師作為新興學(xué)科的教師，在專業(yè)化發(fā)展中仍然存在一定的不足，主要有以下三點內(nèi)容。

（一）專業(yè)化定位不清晰

信息技術(shù)教師除了要求具備傳統(tǒng)學(xué)科教師要求的語言表達能力和課堂授課技巧外，還需要具備更多的信息專業(yè)知識，主要包括以下四點能力：一是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化設(shè)計能力;二是信息交流能力;三是整合課堂服務(wù)能力;四是創(chuàng)新實踐能力。但在現(xiàn)階段，很多信息技術(shù)教師對專業(yè)化發(fā)展定位較為模糊，對職業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值取向和職業(yè)規(guī)范等問題認識較淺，這種認識和教師的專業(yè)化發(fā)展訴求有較大的差距。信息化課程是一種新興的教學(xué)課程，是素質(zhì)教育中的重要組成部分，全新的課程設(shè)置和標準要求教師的角色轉(zhuǎn)變，從原來的知識傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的指引者和解惑者，教育理念正在從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為重，這要求信息技術(shù)教師有更精深的專業(yè)知識，和更豐富多樣的教學(xué)手段來適應(yīng)基于素質(zhì)教育的信息技術(shù)教學(xué)需求。

（二）專業(yè)化培訓(xùn)的常見問題

為了促進信息技術(shù)教師專業(yè)化建設(shè)，教育部門經(jīng)常組織信息技術(shù)教師的定期培訓(xùn)，以提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，取得了一定的成效，但在培訓(xùn)過程中，仍然存在著一些問題，歸納起來主要有以下兩點。一是受訓(xùn)教師人員結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，很多學(xué)校和參與培訓(xùn)的教師在參加培訓(xùn)時，只是抱著響應(yīng)上級領(lǐng)導(dǎo)單位號召的心態(tài)，將培訓(xùn)當成必須完成的一項任務(wù)，并沒有考慮到受訓(xùn)人的實際信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)和接受能力。信息技術(shù)是一項新型的教學(xué)課程，教師隊伍的人員構(gòu)成較為復(fù)雜，大致由三類人員組成，一種是數(shù)學(xué)、物理等理科教師轉(zhuǎn)行而來，知識結(jié)構(gòu)較為老舊，雖然經(jīng)過培訓(xùn)能掌握一部分信息技術(shù)的理論知識，但缺乏信息技術(shù)的實際應(yīng)用經(jīng)驗。第二種是計算機專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，這一部分教師相對年輕，掌握的信息技術(shù)廣泛但不精深，具備較強的實際運用和操作能力，但缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗。第三種是由英語、語文等非專業(yè)的年輕教師組成，此類人群年齡較為年輕化 ，計算機信息技術(shù)方面的知識主要來自大學(xué)時代的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和日常的電腦辦公軟件和手機程序等方面，專業(yè)性較差，難以滿足信息技術(shù)課程的需求。面對組成復(fù)雜多樣的信息技術(shù)教師，單一的培訓(xùn)體系適應(yīng)性較差，受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度參差不齊，培訓(xùn)效果不夠理想。二是培訓(xùn)模式枯燥乏味，受資金和硬件設(shè)備所限，當前的信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式主要采取大規(guī)模集中授課和現(xiàn)場演示操作的方式。這種培訓(xùn)形式導(dǎo)致受訓(xùn)教師完全處于被動接受狀態(tài)，注意力難以集中，加之受訓(xùn)教師層次有差異，對培訓(xùn)內(nèi)容的理解也有較大差別。

（三）教師信心不足

信息技術(shù)課程在我國基礎(chǔ)教育體系中處于從屬地位，無論是中考還是高考均不是升學(xué)考試的主要科目，這與傳統(tǒng)的科目相比，受重視程度普遍較低。這種情況導(dǎo)致了信息技術(shù)教師對自身的重要性認識不足，對職業(yè)發(fā)展方向感到非常迷茫。這種負面情緒導(dǎo)致有的信息技術(shù)教師在實際工作中出現(xiàn)了被動應(yīng)付的情況，缺乏對新技術(shù)的求知欲和探索欲，教學(xué)水平停滯不前，這嚴重影響了信息技術(shù)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的進程，是教育部門要引起注意的重要方面。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略探析

（一）加強高等師范院校的師范類信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)

師范類高校人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段，針對信息技術(shù)教師開設(shè)的專業(yè)較少，難以滿足實際的教學(xué)需求，信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展要從源頭上保證教師的數(shù)量和質(zhì)量，這要求師范類高等院校加強信息技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，廣泛開設(shè)師范類信息技術(shù)教育專業(yè)，并擴大招生規(guī)模，通過專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)課程設(shè)置培養(yǎng)更多的信息技術(shù)教師，以滿足基礎(chǔ)教育中對信息技術(shù)教師數(shù)量和質(zhì)量的要求，為信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展提供重要的人才基礎(chǔ)。

（二）加強針對信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)管理

與其他傳統(tǒng)的教學(xué)科目相比，要求信息技術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)更立體，知識更新速度更快。因此，要做好信息技術(shù)教師專業(yè)化建設(shè)，各級教育部門必須加強教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)管理工作。主要可以從以下四個方面入手。一是建立專門的培訓(xùn)機構(gòu)，形成定期培訓(xùn)制度，制定短期、中長期培訓(xùn)計劃，將教師的績效考核、職稱評定與培訓(xùn)考核相結(jié)合，充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性和自主性，改變被動參與的局面。二是建立培訓(xùn)專家?guī)?，由專業(yè)的大學(xué)教授、信息技術(shù)專家等專業(yè)技術(shù)人才承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)水平。三是建立多樣的培訓(xùn)形式，可以在寒暑假進行集中培訓(xùn)，可以采用專家講學(xué)或遠程教學(xué)模式，也可以組織課題研究等;四是培訓(xùn)內(nèi)容要涵蓋新課程建設(shè)、信息技術(shù)課程大綱、教育教學(xué)信息化、計算機新技術(shù)應(yīng)用等多個領(lǐng)域，形成各領(lǐng)域的交融，使受訓(xùn)教師更精確的理解和掌握受訓(xùn)內(nèi)容。

（三）建立健全競爭評價機制，提高信息技術(shù)教師地位

在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)學(xué)科長期處于不被重視的境地，這種情況對信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的積極性引起了消極影響，因此，針對此學(xué)科的教學(xué)活動，要做到科學(xué)評價，著力提高信息技術(shù)教師的地位。首先要明確信息技術(shù)教師的主要責(zé)任，擺正信息技術(shù)課程和其他課程之間的關(guān)系，加大信息技術(shù)課程的學(xué)時。二是要提高量化管理水平，以同工同酬，按勞分配為原則，確保信息技術(shù)教師的精力投入和經(jīng)濟回報成正比，保證教師勞有所得。三是平等對待職務(wù)、晉升職稱評定和績效考核，不斷提升信息技術(shù)教師在基礎(chǔ)教育中的地位。

四、結(jié)語

在我國基礎(chǔ)教育體系中，信息技術(shù)教師存在著專業(yè)性不強，人員隊伍混雜，地位低等問題，這種現(xiàn)狀嚴重制約了我國信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。針對這些問題，首先要不斷提高信息技術(shù)教師的地位，一方面要充分發(fā)揮信息技術(shù)教師在信息技術(shù)與課程整合方面的優(yōu)勢，并將其融入到其他學(xué)科中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，信息技術(shù)教師要著力提升自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自信心。最后，教育管理部門和學(xué)校，要在硬件條件和軟件政策上對信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展提供有力的保障，不斷加強針對信心技術(shù)教師能力提升的系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)，構(gòu)建有利于教師快速成長的良好環(huán)境。

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（作者單位：山東廣播電視大學(xué)臨沂蘭山分校）