基于SPOC計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的個性定制學(xué)習(xí)模型研究

王巖 張重陽 朱世敏 孟亞坤 宋欣

摘? 要：SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，但學(xué)生各個專業(yè)不同、興趣點(diǎn)不同，需要掌握的內(nèi)容不盡相同，需進(jìn)行個性定制的教學(xué)模式?；赟POC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的不同要求進(jìn)行個性定制化的學(xué)習(xí)模型的建立，以促進(jìn)學(xué)生的主動性，提高其操作技能、運(yùn)用知識的能力。

關(guān)鍵詞：SPOC模式? 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)? 學(xué)習(xí)模型

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0033-01

1? ?基于SPOC計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)資源多，但學(xué)習(xí)路徑較難統(tǒng)一。進(jìn)行基于SPOC計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，各類相關(guān)的知識較多，但成系統(tǒng)的很難。

學(xué)生遇到知識點(diǎn)困難時，不能獲得及時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，需要教師另外增加師生交流互動平臺。

學(xué)生較難根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)有針對性地學(xué)習(xí)。

基于以上問題，需要明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容的要求和定位，結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)區(qū)分的教學(xué)模式，給學(xué)生提供有效的個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2? ?基于SPOC計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模型的設(shè)置

為了進(jìn)一步了解不同專業(yè)或者不同興趣學(xué)生的要求，建立個性興趣模型，從而進(jìn)一步指導(dǎo)自己的決策。模型設(shè)定如下：

2.1個性的導(dǎo)入服務(wù)設(shè)置模塊

在學(xué)生進(jìn)入SPOC系統(tǒng)時，要進(jìn)行幾個問題測試，以啟用學(xué)習(xí)跟蹤模塊進(jìn)行測試結(jié)果的記錄，根據(jù)學(xué)生的個性風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好，以此作為了解學(xué)生的個性差異的本質(zhì)基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

跟蹤模塊根據(jù)內(nèi)容信息，從中提取學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)個性化特征，例如大多數(shù)學(xué)生需要的offfice系列軟件的內(nèi)容學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是操作的演示，跟蹤模塊則推送適應(yīng)性的課程，進(jìn)而開始正式課程學(xué)習(xí)。

同時，跟蹤模塊不僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、瀏覽的軌跡，還包括學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)，如學(xué)生感興趣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的發(fā)展史的學(xué)習(xí)時間，所對應(yīng)的查找資料痕跡，瀏覽某些技術(shù)論壇的時間等信息。

跟蹤模塊在使用時還可以加入指導(dǎo)模塊的功能。指導(dǎo)模塊可以更有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。指導(dǎo)模塊首先基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，建立特定的理論框架，在此基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)歷史——Windows應(yīng)用——Office系列軟件學(xué)習(xí)——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)——計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言這條學(xué)習(xí)主線擴(kuò)大到知識網(wǎng)，最后，在該網(wǎng)絡(luò)框架上進(jìn)行內(nèi)容地逐漸豐富。以此進(jìn)行的學(xué)科定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)體系關(guān)聯(lián)等一系列操作，使學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。學(xué)生通過此模塊的引導(dǎo)能更有效地控制自身學(xué)習(xí)進(jìn)度、鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.2 任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)模塊

在基于spoc計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，必須制定激勵制度，調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而高效地完成這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于任務(wù)驅(qū)動的良好效果在多數(shù)的研究中都得到了肯定。任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”體驗(yàn)感。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分隔，實(shí)質(zhì)是完成演化的一個過程。同時，配套一系列根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識點(diǎn)要求安排的測試環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)攻關(guān)式的學(xué)習(xí)模塊，更促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力。

具體的操作如，將課程的最后一次內(nèi)容安排為利用現(xiàn)有知識完成特定主題的網(wǎng)站設(shè)計(jì)，集合了Office的編輯、編程語言等知識。采用任務(wù)劃分，最多兩人一組，在完成任務(wù)的同時，提升學(xué)生間的互助、合作能力。

2.3 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模塊

在完成上述第二階段的任務(wù)學(xué)習(xí)，尤其是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，本模塊的設(shè)置更滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過整個課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之余，學(xué)生更愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)老師精心準(zhǔn)備的資料，并且愿意與有相同愛好的同學(xué)共同探討。教師在教授學(xué)生既定內(nèi)容的同時，可以為這類學(xué)生安排深層次的提高內(nèi)容，進(jìn)一步安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以及團(tuán)隊(duì)合作者共同完成。

3? ?結(jié)語

本研究以基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，研究此教學(xué)模式下，學(xué)生個性區(qū)分的模型各模塊的建立前提、具體操作，保證系統(tǒng)完善的教學(xué)管理系統(tǒng)，為后續(xù)進(jìn)行基于SPOC模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究開闊了方向。

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