體育課堂教學(xué)中 教師示范存在的問題及策略

王騰 張金玲 崔寶春

摘? 要：體育課堂中的示范是體育教師的基本功，是體育課堂中教師傳授動作技能最直接有效、應(yīng)用最多的教學(xué)方法。小學(xué)生有其特殊的生理和心理特點，直觀的示范法正符合學(xué)生的身心特點，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度。但是在體育實踐中體育教師尤其是青年教師的示范卻總是存在各種問題，本文探究了體育課堂教學(xué)中教師運(yùn)用示范法存在的各種問題及其產(chǎn)生的原因，總結(jié)了體育教學(xué)中常用的示范方法的類型，提出了相應(yīng)對策解決示范中存在的問題。

關(guān)鍵詞：示范法;體育教師;小學(xué)生;體育教學(xué)

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）03-0038-02

體育課堂教學(xué)中示范最直接的目的便是給學(xué)生展示正確的技術(shù)動作，讓學(xué)生建立正確的動作概念。在體育教學(xué)尤其是小學(xué)體育教學(xué)中體育教師的示范對小學(xué)生有著十分重要的作用，由于其感性思維發(fā)達(dá)，模仿能力強(qiáng)，小學(xué)生對優(yōu)美正確的動作示范十分感興趣，能夠吸引其注意力。示范是體育教師在課堂上向?qū)W生傳遞信息的主要手段，對教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低起著重要作用，正確的動作技術(shù)示范在教學(xué)中是不可缺少的，因此，要提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，必須做好動作示范。

一、示范概念闡述

由于站在不同的角度，對其概念的闡釋并不相同。示范其字面意思是指做出榜樣或典范，供人們學(xué)習(xí)。但是在體育教學(xué)中有其特定的背景和人群，不同的專家學(xué)者對其定義并不相同，但是我們應(yīng)該把握以下幾點：示范法是直觀教學(xué)法的一種;示范法運(yùn)用的背景是在體育教學(xué)的過程中，包括準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分[1];示范的主體是教師、學(xué)生、圖像、視頻等，但是以體育教師示范為主;示范的內(nèi)容是所教體育教學(xué)的某一具體的技術(shù)動作;示范的對象是全體或者部分學(xué)生;示范的目的是使其借助視覺器官，為了學(xué)生學(xué)習(xí)、糾正、提高某一動作結(jié)構(gòu)、順序、動作時間和空間的關(guān)系、要領(lǐng)等[2]。

因此本研究認(rèn)為，體育課中示范是指在體育教學(xué)的全過程中為了使學(xué)生能夠借助視覺器官學(xué)習(xí)、糾正、提高某一動作結(jié)構(gòu)、順序、動作時間和空間的關(guān)系、要領(lǐng)，體育教師根據(jù)自身經(jīng)驗、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心特點等將某一具體的技術(shù)動作在某一恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)以自身、他人或者其他媒體的形式直觀地展示給全體或者某一部分學(xué)生的教學(xué)手段。

二、示范存在的問題及原因

通過錄像和實地看課我們發(fā)現(xiàn)，體育課中示范主要存在示范目的不明確、示范位置和時機(jī)不當(dāng)、示范形式較為單一、示范不準(zhǔn)確或者不夠優(yōu)美等問題。

1.示范目的不明確

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，有些體育教師尤其是年輕體育教師，示范動作時目的性不強(qiáng)，不講清楚為什么要示范或者示范要解決的問題是什么，學(xué)生看完教師優(yōu)美的示范，但是卻不知道教師的意圖是什么。例如在示范籃球投籃時，教師本意是強(qiáng)調(diào)抬臂、甩腕、撥指，但是教師無目的、無指示地讓學(xué)生觀察教師的投籃動作，學(xué)生的注意力集中在籃筐，重點看籃球進(jìn)沒進(jìn)去，而沒有集中在體育教師動作上，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)想的效果;有的教師在示范動作時沒有突出教材的重難點，對于重點和難點部分沒有給予較多的示范，使得學(xué)生不容易快速掌握動作。

2.示范位置不當(dāng)

正確的示范位置能夠讓學(xué)生有目的地觀察示范者的動作，正確地掌握動作要領(lǐng)，對提高體育教學(xué)效果有著重要的作用。相反，示范位置不正確會使得即使是優(yōu)美正確的示范也不能起到示范的作用，學(xué)生看不到或者對于教師所要示范的動作要領(lǐng)并不能清楚明了地觀察到。例如在進(jìn)行“跳箱跳上支撐跪跳下”練習(xí)時，教師背對學(xué)生示范，學(xué)生根本看不到，尤其是第一次示范，學(xué)生看不到教師手的動作，看到更多的是教師的背影，這就達(dá)不到示范的作用，如果保護(hù)與幫助看不清則很容易引發(fā)傷害事故;例如有的教師組織學(xué)生圓形隊形散開，然后進(jìn)行示范，這時候由于示范位置的差異，不同位置的學(xué)生觀察動作的角度不同，示范的效果會因為位置的差異而產(chǎn)生不同;同時示范時教師沒有考慮學(xué)生的站位，沒有背風(fēng)背陽光站立;有的教師示范的位置距離學(xué)生太近或者太遠(yuǎn)，使得學(xué)生看不完整教師的示范。

3.示范時機(jī)不恰當(dāng)

教師示范要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，否則不僅不能提高學(xué)習(xí)的效果，也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動被打亂，影響其練習(xí)的情緒和興趣。

有的教師在新授教材時，沒有盡快將完整的動作進(jìn)行呈現(xiàn)，而是一謂的講解，等學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時才進(jìn)行示范，這時學(xué)生已經(jīng)沒有興趣，也不會集中注意力去觀察教師的示范，同時失去了嘗試的心理沖動;教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生動作錯誤或者練習(xí)積極性不高時沒有及時采取相應(yīng)的示范措施引起學(xué)生的注意，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生動作錯誤或者錯誤動作定型時再進(jìn)行示范糾正幾乎沒什么效果;在學(xué)生沒有掌握正確技術(shù)動作時，許多教師就采用正誤對比的示范，造成動作混淆，不利于正確動作的掌握。

4.示范形式較為單一

教師示范的形式應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的采用不同的示范形式，動作的結(jié)構(gòu)、要求學(xué)生觀察的動作環(huán)節(jié)和要素（速度、方向、路線等）不同，示范的形式應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變化[3]。有些教師在進(jìn)行示范時只是采用一種示范形式，無論是廣播操示范、田徑項目、體操類項目、球類項目等都采用一種形式的示范十分常見，這就造成了學(xué)生觀察上的混亂或不全面。例如廣播操示范時教師僅僅使用鏡面示范，沒有側(cè)面和背面示范;示范籃球防守左右移動時教師采用側(cè)對學(xué)生示范的方式;對于技術(shù)復(fù)雜的武術(shù)操，教師只是采用鏡面示范，沒有背面示范;教授籃球投籃動作時采用背面示范，學(xué)生看不到教師動作，只能看到籃球飛行的軌跡。

5.示范不準(zhǔn)確不優(yōu)美

體育教師的示范必須正確無誤，這樣才能在學(xué)生心中形成正確的印象。然而有些體育教師體育課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，常常不做準(zhǔn)備就直接給學(xué)生做示范，這就導(dǎo)致示范的動作錯誤或者動作脫節(jié)不夠優(yōu)美。例如有的教師在做跪跳起時，兩腳分開較大距離，但是后面卻要求學(xué)生兩腳并起來;有的教師在示范側(cè)手翻時，身體并不是沿著空中垂直面，手腳不在一條直線，然而卻要求學(xué)生在一條直線上;有的教師在做仰臥推起成橋的示范時，并沒有呈現(xiàn)出橋的動作，示范的動作不夠優(yōu)美，引不起學(xué)生的興趣。

教師示范存在如此多的問題，可能主要有以下幾點原因：首先，教師思想上不夠重視，上課之前沒有認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備場地器材，而是臨場發(fā)揮示范，這就會導(dǎo)致示范時的位置、時機(jī)等出現(xiàn)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象;其次，由于體育教師基本功不夠扎實，沒有將動作做正確或者示范不夠優(yōu)美，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三，由于體育教師沒有意識到示范時出現(xiàn)的問題，所以沒有意識到不同的示范方式對學(xué)生掌握動作的作用;第四，由于體育教師思維方式的原因，示范時只考慮怎樣完成示范，而不是站在學(xué)生的角度去觀察這種示范方式是否合適;第五，許多教師沒有進(jìn)行反思，沒有及時總結(jié)成功或者失敗之處，這樣就使得問題一直沒辦法解決，不利于教師的成長。

三、提高體育教師示范能力的對策

第一，教師思想上重視示范能力的培養(yǎng)。體育教師要不斷加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，要清醒地認(rèn)識到其正確規(guī)范的示范對學(xué)生動作技能形成的重要作用，要經(jīng)常閱讀或者與名師交流，不斷樹立教師要具備準(zhǔn)確示范能力的意識，并研究提高體育教師示范能力的途徑和方法。

第二，教師要不斷實踐，提高動作示范的準(zhǔn)確性。無論是自己熟悉還是不熟悉的技術(shù)動作，都要做到積極主動的練習(xí)以完善自身的示范能力，通過各種可視媒體來觀察自己的動作，發(fā)現(xiàn)動作的缺點不斷改進(jìn)。同時對于自己不擅長或者沒有接觸的技術(shù)動作，不僅要在平時認(rèn)真練習(xí)，同時要請前輩多進(jìn)行指點，這樣才能夠不斷提高自身技能的儲備，為學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)美正確流暢的動作。

第三，教師要注意示范的方法。示范的時機(jī)要認(rèn)真把握，動作技能學(xué)習(xí)的不同階段其示范時機(jī)的不同、錯誤動作糾正時示范時機(jī)的把握等都需要體育教師仔細(xì)思考和實踐;示范的位置和方向要正確，不同動作要求其示范的位置和方向并不相同，在教授教材時要充分考慮動作示范時學(xué)生能夠正確全面觀察教師的示范，要站在學(xué)生的角度和立場去決定示范的位置和方向;示范的形式要多樣化，要根據(jù)動作本身的難易度、動作學(xué)習(xí)的不同階段、示范的目的等各個因素的變化而選取不同形式的示范，同時要注重將不同形式的示范結(jié)合起來;教師的示范應(yīng)該結(jié)合實際，不是每個動作都需要教師進(jìn)行示范，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的、簡單的動作不重復(fù)示范，對于教材中較難的動作可多示范，同時不同年級教師的示范次數(shù)并不一致。

第四，示范要和講解結(jié)合起來。在體育教學(xué)過程中，講解和示范完美結(jié)合才能讓學(xué)生對技術(shù)動作建立完整、正確的概念，形成正確的表象，提高練習(xí)效果，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合才能夠使學(xué)生更加深刻地理解動作。先講解后示范、先示范后講解、邊講解邊示范這是三種常見的配合形式，但是并沒有固定的模式可以追尋，需要考慮學(xué)生掌握情況、教師情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、示范目的等，但是我們要清醒地認(rèn)識到在體育課堂上，講解和示范必須密切配合，它們互相依存、互相補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.淺析體育課中影響示范有效性的因素及對策[J].新課程（中），2015（12）：212.

[2]鄭國光.農(nóng)村初中體育課堂教學(xué)方法初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（34）：174-175.

[3]于素梅.談“如何評教師示范”[J].體育教學(xué)，2015（7）：18.-21.