高職院校“基礎”課模塊化教學與德育學分對接實踐研究的實效

董玉潔 徐寧 丁艷芳

【摘 要】高職院?！盎A”課模塊化教學與德育學分對接實踐研究是通過對“基礎”課實踐改革，為“基礎”課理論與實際相互連接，為課堂改革提供防線。各高職院校在此背景之下應積極探討如何做好學生的“基礎”課堂工作，做好領航引導，充分完善學生的人生價值觀，道德觀，法制觀以及品德觀念等優(yōu)秀品質。本文就高職院校“基礎”課模塊化教學與德育學分對接實踐探究的實效進行探索分析。

【關鍵詞】基礎課；模塊化教學；德育學分；對接實踐

高職院?；A課模塊化就是將基礎課分為具體模塊，通過對于每個模塊的分段教學，分段考核，更為具體的衡量學生的德育素質。這種教育考核方式相比較于傳統(tǒng)課堂教育更容易被教師和學生所接受。高職院?；A課堂可主要分為六個模塊，人生價值觀念教育、法治觀教育、個人品德教育、道德觀教育、理想情操教育、領航引導教育。將這些具體模塊穿插于學生的基礎課堂教育真正的幫助學生形成良好素養(yǎng)，使基礎素質基礎能力從課堂走到課外?！暗掠龑W分”制是為了考察學生在境界修養(yǎng)、行為自律、素質拓展等各方面表現所指定的學分制度。主要考察學生對于社會主義核心價值觀，學習，安全，整潔，文明，紀律以及實際踐行等個方面的實際情況。將高職院校基礎課堂模塊化教學與德育學分對接更有利于科學的反應學生在校期間的思想品德狀況，其實踐研究的實效性更好。

一、高職院?；A課模塊化教學與德育學分對接實踐

目前，我國高職院校基礎課堂模塊化主要分為六個方面：理論課、社會實踐、志愿者服務、社會工作、寢室綜合、日常行為[1]。在這些模塊之中，高職院校制定了若干德育學分制度。通過學生基礎分數與課堂分數的綜合考察最終評斷學生的個人實際表現。絕大部分高職院校的德育學分=基礎分+獎勵分-扣分。通過高職在校期間的綜合評分達到合格者給予符合畢業(yè)，如若未能夠完成德育學分要求，則學生需要進行留校或者是肄業(yè)。通過強化模塊化基礎課程可以有效的培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)，有利于大學生豐富道德修養(yǎng)，職業(yè)修養(yǎng)，推動了優(yōu)秀班集體或者是優(yōu)秀學員的建設。

二、高職院?！盎A”課模塊化教學與德育學分對接的必要性

（一）高職學生素質教育需求

新時代下，高職院校學生的思想觀念與過去相比是存在著極大不同的。高職院校對于高中學生素質教育要求也正在不斷提升。在教育環(huán)境和教育對象被改變的情況之下，教師的思政教育工作有著很大的挑戰(zhàn)。在遵循教育部關于思想政治教育理論課建設有關精神的前提之下，教師要能夠滿足學生的素質教育需求，以培養(yǎng)面向社會的職業(yè)人，社會人為主要目標培養(yǎng)高職院校各專業(yè)所應當具備的職業(yè)能力和素質素養(yǎng)。傳統(tǒng)的德育學分已不能夠充分反映學生的細節(jié)品格，將高職院?；A課堂模塊化與德育分數相結合能夠較好的滿足高職學生素質教育需求。

（二）教學目標體系職業(yè)性的需求

高職基礎課堂教育需要能夠明確教學目標體系的職業(yè)性，高職教育與本科教育或者是高中教育存在著明顯的差異性，德育基礎教育模塊化能夠將學生拉回實際，一切從實際出發(fā)，以職業(yè)素養(yǎng)培育為主要發(fā)展觀念，符合學生的發(fā)展需求。根據調查發(fā)現，目前很多高職院校學生受網絡文化的影響較為嚴重。部分平臺類似于“抖音”“快手”APP其傳播內容并沒有過多的文化價值和思想價值。甚至前一段時間在抖音所流行的“大學生穿搭價格指南”給很多學生帶來了極大的影響，被采訪人員動輒十幾萬的名牌手表，名牌衣服誤導高職學生對自己的現實狀況沒有一個準確判斷。甚至很多高職學生受此攀比影響去借貸款買名牌。長期的放任自由只會導致高職學生忽視現實學習意義，養(yǎng)成不好的價值觀念。對此，基礎課模塊化與德育學分相聯系能夠有效抑制不良風氣和不良思維的產生，引領學生形成職業(yè)化思維觀念，養(yǎng)成良好道德素養(yǎng)。

三、高職院?！盎A”課模塊化教學與德育學分對接實踐研究的實效

（一）教學理念凸顯先進性

高職院?；A課程模塊化與的德育學分相結合需要結合學生的成長經歷，增效理論教學的時效性?；A課以面向社會的職業(yè)人，社會人培養(yǎng)以及高職院校專業(yè)人才所應當具備的能力素質要求。高職教育倡導以知識，能力，素質為一體教育。通過將高職院?；A課模塊化與德育學分相對接能夠充分的將素質與知識和能力掛鉤。學生在學院內部的行為表現，理論知識，素質表現都將被得到考核，基本理論傳授與職業(yè)人生的指導得到相互結合，促使高職院校學生能夠逐步實行并且適應新型考核制度，規(guī)范自己的一言一行，突發(fā)了教學理念的先進性。

（二）教學內容突出針對性

高職教育的教學改革要求整合優(yōu)化課程內容，建立科學的教育模塊，將教材體系之中的理想情操，人生價值觀，學習觀以及法治觀等各種觀念落實到日?？己酥?。針對于學生在成長經歷過程之中的各類細節(jié)問題做好實際考核，教學內容一定需要具備一定的突出性。例如，在高職院校之中，如若有學生進行戀愛，那么教師也需要能夠對于學生的戀愛觀念有一定的指導。增強理論教學與實際的聯合性。結合高職教育的教學特點，整合和優(yōu)化高職院校的考核方式也是教學內容所提出的新要求。

（三）教學方法新穎性

基礎課程模塊化與德育學分相對接使得學院不得不重視學生的日常生活規(guī)范，不得不幫助學生養(yǎng)成良好的生活和職業(yè)觀念。這種教學方式極大地強調了實踐的作用?；A課模塊化教學與德育學分相對接的教學改革打破了以往的教學方式，以現代化教學模式為指導理論，以高職院校學生的日常生活，認識水平為主要前提，以實現高職學生生活與職業(yè)規(guī)劃活動為主要方向，不斷推動理論和實踐的改革。在理論教學課堂之中，教師可以采用問題中心法，實踐體驗法讓學生做到知行合一，實踐活動更能夠幫助學生感受到理論課堂的意義。高職院校“基礎”課模塊化教學與德育學分對接促進了教學方法的改革。[2]

（四）增強師生交流，促進學生發(fā)展

高職院校“基礎”課模塊化教學與德育學分對接需要教師或者是輔導員與學生進行實時交流?，F在，網絡交流方式相比較于傳統(tǒng)交流方式而言更加便捷。qq，微信等等即時通訊工具可以及時幫助班輔導員了解到學生的日常。并且，這些聊天工具的使用會使得學生感覺更加親切，更愿意向老師交流煩惱。學生有問題或者是有困難利用這些社交工具都避免了與教師直接溝通的尷尬。網絡工具也是高職班輔導員實施思政教育的重要工具，輔導員可以通過觀察學生的聊天，動態(tài)或者是朋友圈了解到學生的日常，利用好這些網絡聊天工具還能夠幫助高職班主任組織活動或者發(fā)布學習任務，引導學生正確的利用網絡進行自我提升。甚至，輔導員可以在自己的微信朋友圈，空間或者是微博里轉發(fā)一些具備正能量的媒體資料或者是新聞報道等，通過自身去影響學生價值觀念，促進學生發(fā)展。

四、總結

對“基礎”課模塊化與德育學分對接實踐的研究，強化“基礎”課課堂模塊化極大地促進了大學生學以致用能力，豐富了學生的道德修養(yǎng)，幫助學生形成了以職業(yè)素養(yǎng)為導向的優(yōu)秀素質。筆者相信，隨著規(guī)章制度的不斷完善，高職學生德育學分與基礎課堂模塊化的對接必然會得到進一步完善。

【參考文獻】

[1]徐振.高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課模塊化教學與德育學分對接必要性研究[J].黑河學刊.2015（09）：108-109.

[2]郭艷秋.淡化“德育學分”，讓管理回歸教育——對職業(yè)學校班級工作“德育學分制量化管理”的反思[J].文教資料，2014（33）：79-81.