淺議職業(yè)技術(shù)教育課程改革

胡培平

【摘 要】職業(yè)技術(shù)教育將成為院校教育的重要方式之一，課程改革是職業(yè)技術(shù)教育改革體系建設(shè)的核心，關(guān)系到院校辦學(xué)特色及職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，必須找準(zhǔn)改革的思路和方向，科學(xué)合理地改革課程體系和教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】課程改革；課程觀；課程體系

一、樹立科學(xué)合理的課程觀

課程觀是人們基于哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的原理或主張，所形成的對課程的基本觀點(diǎn)或一般看法，也是進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育課程體系建設(shè)與改革的指導(dǎo)思想[1]。任何一種課程都是在一定的課程觀指導(dǎo)下編訂出來的，任何一門課程的實(shí)施和評價(jià)，都受一定課程觀的制約?？梢哉f，課程觀是課程的靈魂，有什么樣的課程觀就會產(chǎn)生什么樣的課程。在新的形勢下，確立正確的任職課程觀，明確課程目的、目標(biāo)、開發(fā)和實(shí)施諸多問題，以構(gòu)建出職業(yè)技術(shù)教育課程體系，是提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量、形成辦學(xué)特色的重要前提。

就課程實(shí)質(zhì)而言，它是一種在展開教育、教學(xué)等活動之前對育人方案的總體設(shè)計(jì)。因此，課程是教育工作的核心。職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的確定、功能的發(fā)揮在很大程度上有賴于課程體系的定位和應(yīng)變力的發(fā)揮。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動組成。因此，在構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育課程體系時(shí)，首先需要樹立好正確的職業(yè)技術(shù)教育課程觀，在此基礎(chǔ)上再來確定課程體系，才會有利于把握好其建設(shè)思路和方向[2]。

二、課程改革把握的主要問題

一是課程設(shè)置要改革過時(shí)、陳舊的課程內(nèi)容，大量吸收與任職崗位需求緊密聯(lián)系的新知識、新技術(shù)，要改革過于呆板，不能與任職崗位相適應(yīng)和學(xué)生需求的課程結(jié)構(gòu)，形成動態(tài)的具有“彈性適應(yīng)”的課程體系。

二是改革傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心、內(nèi)容交叉重復(fù)的學(xué)科式課程體系，通過課程綜合化和解構(gòu)重構(gòu)加以解決，形成以崗位需求為牽引的課程體系，課程內(nèi)容的設(shè)置與編排要脫離學(xué)科體系的束縛，改變以結(jié)構(gòu)邏輯為中心以傳授陳述性知識為主的學(xué)科體系，向以過程為中心的行動體系轉(zhuǎn)變。課程綜合化要力求擺脫片面追求專業(yè)知識廣博和片面強(qiáng)調(diào)單一技能精深的現(xiàn)象。

三是充分發(fā)揮教學(xué)各要素的作用。首先教師在課程改革中的能動性，教師是課程設(shè)置的主體，是課程實(shí)施的直接組織者，教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，不斷探索，及時(shí)獲取信息，搜集資料，確定課程改革的思路和主線，同時(shí)，在實(shí)踐中注意積累教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式，為課程實(shí)施和完善做動態(tài)的開發(fā)工作。其次課程目標(biāo)的能動性，課程教學(xué)目標(biāo)是通過師生雙向互動來實(shí)現(xiàn)的，在師生雙向互動中，教師是主導(dǎo)，教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么水平，怎么學(xué)；學(xué)生是主體，即學(xué)生可以用不同的思維方式，不同的學(xué)習(xí)形式，根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件、興趣和個(gè)性選擇學(xué)習(xí)的方法，調(diào)節(jié)達(dá)到目標(biāo)的速度，用明確的目標(biāo)吸引學(xué)生—讓學(xué)生自己運(yùn)用方法去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)—要求學(xué)生用所學(xué)知識去實(shí)際操作—學(xué)生具有自我生存、發(fā)展和超越的能力的模式，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。再次課程體系的能動性。課程體系應(yīng)該是一個(gè)可變的組合，不同專業(yè)崗位需要設(shè)置不同課程并有機(jī)組合，同一專業(yè)崗位需要設(shè)置多種課程并有機(jī)組合，某一課程也需要形成理論、知識、能力有機(jī)組合[3]。

職業(yè)技術(shù)教育課程要改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類式體系結(jié)構(gòu)，可設(shè)置成集群式的四類課程體系，即文化基礎(chǔ)類、專業(yè)理論類、基本技能類、實(shí)踐操作類等模塊。

三、改進(jìn)課程教學(xué)方法

職業(yè)技術(shù)教育除了傳授新知識以外，更要注重提高綜合運(yùn)用能力、分析判斷能力、應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力等，因而在教學(xué)方法的選擇上有特殊要求。

職業(yè)技術(shù)教育不能單純采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象和培養(yǎng)目標(biāo)等，采取靈活多樣的教學(xué)方法。課堂教學(xué)應(yīng)盡量采用案例教學(xué)、小組討論、研討等方式，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)效果，還有利于學(xué)生之間的交流和相互學(xué)習(xí)。此外，還要大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，如：實(shí)裝操作、參觀見習(xí)、實(shí)習(xí)等。院校要利用資源優(yōu)勢，建立適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育需要的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、模擬訓(xùn)練設(shè)施等，以提高訓(xùn)練的效率和效益。

總之，課程對于各類教育的發(fā)展有十分重要的意義。課程是活化職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵，是教育工作的主要內(nèi)容，也是教師與學(xué)生教學(xué)活動的依據(jù)。因此，課程改革及開發(fā)變得愈為重要。為了培養(yǎng)好專業(yè)人才，職業(yè)技術(shù)教育課程要面向技術(shù)，隨著全球知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代及科技的飛速發(fā)展，對各種專業(yè)人力資源的需求不斷增加，技術(shù)人才的作用也越來越重要。堅(jiān)持職業(yè)技術(shù)課程的技術(shù)方向性，深化職業(yè)技術(shù)教育課程改革，院校教育才能逐步形成自己的辦學(xué)特色。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇，2004（1）.

[2]黃克孝.職業(yè)技術(shù)教育課程概論[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3]李光宇.職業(yè)教育課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，1999（03）.