基于企業(yè)文化培養(yǎng)的高職“課程思政”教育路徑研究

張盈

【摘 要】教育的本質是立德樹人。解決高職教育面臨的諸多挑戰(zhàn)，應以“課程思政”教育為載體，滲透企業(yè)文化培養(yǎng)。從“課程思政”內涵界定入手，理清“課程思政”與思政課程關系，從領導重視和強化頂層設計，著力培養(yǎng)師資隊伍，到重視課程規(guī)劃與設計，堅持學生發(fā)展標準，探索高職“課程思政”教育辦法與路徑。

【關鍵詞】課程思政；內涵；路徑

高職的職業(yè)性特點使我國高職教育長期以來呈現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，制約著我國社會主義事業(yè)建設者和接班人的培養(yǎng)質量。新時代下，隨國內外形勢變化，尤其校企結合不斷深入，我國高職教育面臨諸多挑戰(zhàn)。習總書記在全國高校思政工作會議上提出的“各門課都要守好一段渠、種好責任田。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”為高等教育指明了改革方向。源自上海高校的“課程思政”教改則為高職教育改革提供了可借鑒的實踐案例。探索以企業(yè)文化培育為載體的“課程思政”建設研究有助于高職院校聚合全校及企業(yè)教育之合力，實現(xiàn)高職思政教育從“專人教育”進入“人人教育”。

一、“課程思政”內涵

“課程思政”一詞最早由上海市教委于2014年提出。自全國思政教育工作會議后迅速掀起研究探索熱潮。但“課程思政”內涵至今未有統(tǒng)一界定。本文所講“課程思政”采用了高德毅觀點：“‘課程思政其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。圍繞‘知識傳授與價值引領相結合的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局?！币簿褪钦f，“課程思政”是貫徹把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的思政理論課教育的“孤島”現(xiàn)象，將思政教育貫穿于學校教育全過程，落實于全部課程的課堂教學中。

二、思政課程與課程思政辯證關系

“課程思政”教育改革中，首先要理清的是思政課程與“課程思政”辯證關系。

思政課程即德育的顯性課程，是各校專門開設的以馬克思主義為指導的具有鮮明政治屬性的課程。它是以一種直接、顯性教育方式進行社會意識形態(tài)的灌輸與傳播；“課程思政”指向的是德育的隱性課程，是對專業(yè)課程、通識課程進行深度開發(fā)，采取比較隱性形式，將思政教育滲透于專業(yè)課的教學中，學生于潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶?？梢姡瑑烧呦嗷ラg既有關聯(lián)又有區(qū)別。

從聯(lián)系上來看，思政課程起著“領舞”作用。思政課程為課程思政提供理論滋養(yǎng)，發(fā)揮價值引領作用。課程思政起著“同舞”作用。課程思政是對課程思政的拓展深化，提升著思政課程的教育成效。

理清了兩者“領舞”與“同舞”關系，就需要：一方面，進一步發(fā)揮思政課程的馬克思主義理論學科領航和示范作用。為此，應突出思政課的思政屬性，旗幟鮮明堅持馬克思主義指導地位，把最新研究成果及時轉化為思政課的教學內容，回應學生現(xiàn)實困惑，使思政課程走在學科前沿，更有說服力；另一方面，進一步挖掘隱性課程的思政育人功能。為此，應突出專業(yè)課程教學的育人導向，使隱性課程上散發(fā)出“思政味”。高職院校尤其有先天優(yōu)勢及天然要求：從自身企業(yè)文化特色出發(fā)，提煉企業(yè)優(yōu)秀文化，轉化成具體而生動的載體。通過系統(tǒng)設計行業(yè)文化教育的遞進教學路徑，推動行業(yè)企業(yè)文化教育在人才培養(yǎng)中的全覆蓋。

三、“課程思政”教育的路徑研究

第一，強化頂層設計，構建協(xié)同育人機制。

推動“課程思政”建設發(fā)揮作用，需要高校領導高度重視。黨委書記、校長對思政課的管理理念是“課程思政”建設的關鍵要素。以上海高校實踐為例，所有高校都成立了“課程思政”改革領導小組，黨委書記均親自擔任組長；黨政部門協(xié)同配合，將“課程思政”納入年度重點工作；建立健全領導體制和工作機制，落實責任主體，制定激勵機制，構建“三全”協(xié)同育人機制。

值得注意的是，與本科院校相比，高職院校在進行頂層設計時，應注意加強與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系，深入行業(yè)企業(yè)調研，傾聽企業(yè)聲音，掌握第一手豐富的行業(yè)企業(yè)材料，設計全程應有企業(yè)參與。

第二，加強師資培養(yǎng)，提升教師育人質量。

“課程思政”建設的關鍵是教師。教師是“課程思政”實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。因此，要建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍。首先，要提升教師思政教育意識與素養(yǎng)。學校需加強教師培訓，幫助其了解思政教育內涵、內容體系，理解思政教育的重大意義，培養(yǎng)其主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識；其次，提升教師思政教育能力與技巧。包括“課程思政”的設計開發(fā)能力、教學與管理能力、研究學生的能力，特別是“課程思政”評價能力等，這就需要學校通過專家講座、課程示范、比賽展示、建立教學資源庫、打造跨學科教學團隊等多途徑多形式進行培養(yǎng)。從而最終提升教師育人質量。

第三，重視課程規(guī)劃設計，助推思政教育成效。

在課程規(guī)劃與設計上應注重以下原則：

適度相融原則。每個學科每門專業(yè)課程皆有其自身的研究領域與核心素養(yǎng)。思政教育融入專業(yè)課、通識課應適度，應保持兩者間內在平衡，不可過度強調，沖淡主體知識技能的學習，本末倒置。

文化傳承原則。行業(yè)特色立校是高職院校歷史優(yōu)勢，也是其可持續(xù)發(fā)展的生命之源。因此思政課程建設中需凸顯行業(yè)優(yōu)秀文化教育，傳承紅色基因，尤其實踐實訓環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

科學系統(tǒng)原則。首先，在課程選取上應科學取舍。從學生特點、師資隊伍、學科特性、課程內容等方面選取課程開展試點探索，再逐步推廣。其次，規(guī)劃設計應注重系統(tǒng)有效?！罢n程思政”是一個系統(tǒng)體系，需要在教學內容、教學目標、考核體系、評價標準等方面保持一致，既要體現(xiàn)學科的專業(yè)特有特性，又要體現(xiàn)學科承載的思政教育內容。

第四，堅持學生發(fā)展標準，完善思政評價體系。

“課程思政”建設的成效及落腳點在學生。因此，“課程思政”改革應堅持學生發(fā)展標準，堅持以學生獲得感為檢驗標準。除了在教育教學過程中，贏得學生認同最終形成共鳴外，還需建構思政教育的評價體系。

評價體系應科學設定評價主體。首先評價主體應是多維的。既有教師，也應有學生，還包括輔導員、企業(yè)導師等；其次，評價結論的多維合成。對不同評價主體評價的側重點不同，評價的結論也應是多維合成，以保證評價的客觀性、科學性與全面性。

評價體系應具備三方面功能。首先，改進“課程思政”設計。學生是否有共鳴、、思政教育的融合度等是否合適，能從評價中體現(xiàn)并進行改進；第二，改進課程思政教學。能從學生參與度、教學方法等方面對教學進行反思，提升教學效能；第三，完善課程思政的制度體系。通過評價，能不斷促進課程思政的組織管理制度、課程建設制度完善。

四、結語

教育的本質、高校的性質、教師的職責都客觀上決定了在高校包括高職院校強化“育人共同體”理念。開展以“課程思政”教育為載體的教育改革，加強課程思政建設的科學統(tǒng)籌，抓好頂層設計，著力提升教師的協(xié)同育人能力，深度挖掘課程的思政教育要素，實現(xiàn)知識傳遞與價值引領的統(tǒng)一，已成為當前高職教育改革的必由之路。

【參考文獻】

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