修辭手法在作文中的運(yùn)用辨析

郭躍輝

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使學(xué)生的作文更生動(dòng)、更有文采，因此，教師往往會(huì)把修辭手法作為作文教學(xué)的重點(diǎn)之一。近日，筆者觀摩了一節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生作文互評(píng)互改的課。本文就以此為例，進(jìn)行學(xué)理上的探究。

一、教學(xué)重心：寫作知識(shí)還是寫作能力

教學(xué)內(nèi)容的確定是一節(jié)課的起點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生作文中比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行修改；教學(xué)目標(biāo)則是運(yùn)用修辭手法讓作文更出彩，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在“寫作能力”的提升上，但教師設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是講授關(guān)于比喻、擬人等修辭的知識(shí)與表達(dá)效果。

在教師看來，寫作能力的提升取決于寫作知識(shí)的傳授與訓(xùn)練，學(xué)生掌握了某種關(guān)于寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，自然而然就寫出一篇好文章了。這實(shí)際上是一個(gè)很大的誤區(qū)：寫作知識(shí)是靜態(tài)的思維體系，是一種既定的成果；寫作能力則是作者將寫作知識(shí)應(yīng)用到寫作過程中的綜合素質(zhì)，其體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的寫作實(shí)踐中。一個(gè)是基于實(shí)踐的思維成果，一個(gè)是與實(shí)踐相結(jié)合的思維過程，這兩者并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是存在著巨大的鴻溝。

例如，關(guān)于記敘文的“六要素”以及表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等文體知識(shí)，學(xué)生掌握了這些靜態(tài)的知識(shí)就一定能寫出優(yōu)秀的議論文嗎？或者說，評(píng)卷教師在為一篇考場(chǎng)作文打分時(shí)，是嚴(yán)格按照知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的嗎？很明顯不是。一篇時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果俱全并且運(yùn)用了多種描寫手法的記敘文，未必是優(yōu)秀的記敘文。鄧彤博士在《基于核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)范式轉(zhuǎn)型》一文中認(rèn)為：“如果試圖將寫作過程中所需要、所涉及的知識(shí)內(nèi)容全部教給學(xué)生，那么寫作教學(xué)必將不堪重負(fù)。事實(shí)上，合宜的寫作教學(xué)只需為學(xué)生提供少量而有效的知識(shí)即可。而這些‘少數(shù)關(guān)鍵知識(shí)就是能夠形成核心素養(yǎng)的‘核心知識(shí)?！彼妹绹鴮懽餮芯空呓芾铩た死サ南嚓P(guān)觀點(diǎn)，認(rèn)為“沖突”是故事寫作的核心知識(shí)。對(duì)于記敘文來說，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)寫“沖突”，圍繞“沖突”來設(shè)置情節(jié)，就會(huì)寫出一篇優(yōu)秀的記敘文。而那些文體知識(shí)，只是記敘文的“輔助因素”。如果教師長期圍繞這些“外圍知識(shí)”進(jìn)行教學(xué)，而忽視了核心寫作知識(shí)的研發(fā)，那作文教學(xué)便會(huì)處于低效狀態(tài)。也可以說，作文能力提升的關(guān)鍵在于提煉和研發(fā)“核心教學(xué)知識(shí)”，而不是重復(fù)講解、訓(xùn)練文體知識(shí)。

二、比喻教學(xué)：本體與喻體的“像”與 “不像”

本節(jié)課上，教師重點(diǎn)講述了比喻的修辭手法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作中的比喻進(jìn)行修改。教師強(qiáng)調(diào)了“準(zhǔn)確”和“形象”這兩個(gè)特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)本體和喻體之間的“相似性”。這其實(shí)是鑒賞比喻的主要立足點(diǎn)，間接導(dǎo)致學(xué)生在比較不同比喻的優(yōu)劣時(shí)，僅僅停留在“感覺”的層面上。

例如，教師請(qǐng)學(xué)生修改“校園的秋天，樹上的葉子被風(fēng)一吹，就像一片片黃色的紙片掉落下來”。學(xué)生能夠感覺出這個(gè)比喻過于生硬，缺乏美感，于是對(duì)這個(gè)比喻進(jìn)行了修改：

1.校園的秋天，樹上的葉子被風(fēng)一吹，就像一只只蝴蝶隨風(fēng)而舞。

2.校園的秋天，樹上的葉子被風(fēng)一吹，就像一片片羽毛飄落下來。

3.校園的秋天，樹上的葉子被風(fēng)一吹，就像一封封信件緩緩飄落。

當(dāng)學(xué)生被問及為什么要這樣修改時(shí)，其回答往往是：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象；具有美感。這些答案要么是對(duì)教師“比喻知識(shí)”的生硬照搬，要么是停留在空泛而不真實(shí)的感覺上?；蛟S學(xué)生習(xí)得了關(guān)于比喻的修辭知識(shí)，甚至寫出了一個(gè)精彩的比喻句，卻并未掌握比喻的“寫作技術(shù)”。這種僅憑知識(shí)與感覺的寫作，是不能上升到理性與藝術(shù)的雙重高度的。

實(shí)際上，比喻的精妙之處不取決于相似性，而取決于“相異性”。也就是說，只有本體與喻體在相似的基礎(chǔ)上，距離拉開得很大，比喻才最為精妙。這就是比喻手法最深刻的辯證法。其實(shí)，這一點(diǎn)陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》里也略有涉及。談到明喻時(shí)，他說：“要用譬喻，約有兩個(gè)重要點(diǎn)必須留神：第一，譬喻和被譬喻的兩個(gè)事物必須有一點(diǎn)極其相類似；第二，譬喻和被譬喻的兩個(gè)事物又必須在其整體上極其不相同。倘缺第一個(gè)要點(diǎn)，譬喻當(dāng)然不能成立；若缺第二個(gè)要點(diǎn)，修辭學(xué)上也不能稱為譬喻?！笨上У氖?，陳先生依然是從修辭的角度去理解本體與喻體之間的“相異性”，沒有上升到一種文學(xué)創(chuàng)作手法和美學(xué)賞鑒的高度。詹丹教授也曾說：“一個(gè)好的比喻，往往具備兩個(gè)條件：首先是喻體的‘就地取材，以喻體對(duì)讀者的貼近，來傳遞形象而生動(dòng)的感受；其次，是喻體過渡到本體在思維方面的‘長途販運(yùn)，這樣才能讓獨(dú)者獲得一種思維跳躍、形象奇特的樂趣。也就是說，喻體與本體的差異越大，通過遠(yuǎn)兜遠(yuǎn)轉(zhuǎn)的方式若能找出兩者的聯(lián)系點(diǎn)，就越能顯示作者的藝術(shù)功力?！边@個(gè)認(rèn)識(shí)就上升到了創(chuàng)作與美學(xué)甚至是思維的高度。劉大為先生在《比喻、近喻與自喻：辭格的認(rèn)知性研究》一書中用“語義跨度”這個(gè)概念對(duì)比喻的內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行了更為深刻的闡述：“成為介體詞的必要條件首先是，它的所指對(duì)象與本體必須是距離甚遠(yuǎn)的兩類不同的事物，其次在一定的語境中它與本體詞形成了某種語義聯(lián)系?！毙g(shù)語不同，但揭示的道理是一致的。

因此，“在語義聯(lián)系的基礎(chǔ)上拉開語義距離”，便成為創(chuàng)作比喻句子的技術(shù)原理。學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)“樹葉”與“紙片”之間的語義距離要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于“樹葉”與“蝴蝶”“羽毛”“信件”等之間的距離，而且在運(yùn)用比喻的修辭手法時(shí)，也會(huì)在本體與喻體相似的基礎(chǔ)上拉開二者之間的距離。

三、整體語境：理解修辭手法的關(guān)鍵因素

對(duì)于任何一種修辭手法而言，其本身的原理很重要，而更重要的是，只有將其置入到整體語境中才有鑒賞、比較、評(píng)判的價(jià)值，脫離語境的單純比較是毫無意義的。張愛玲在小說《茉莉香片》中用了一個(gè)精彩的比喻：“她不是籠子里的鳥?；\子里的鳥，開了籠，還會(huì)飛出來。她是繡在屏風(fēng)上的鳥——悒郁的紫色緞子屏風(fēng)上，織金云朵里的一只白鳥。年深月久了，羽毛暗了，霉了，給蟲蛀了，死也還死在屏風(fēng)上?！睂⒁粋€(gè)失去婚姻自由的女子比作“繡在屏風(fēng)上的鳥”，當(dāng)然可以從本體與喻體的語義距離之間找到解釋，但這樣精彩的比喻句只有置入故事的整體語境中，才能夠深切體會(huì)、理解聶傳慶的母親馮碧落一生的悲劇命運(yùn)。

教師上課伊始便舉了一個(gè)例子！

1.瀑布像掛面一樣，直直地掛在山前。

2.瀑布更像是一面用珠玉做成的簾子。

教師請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)比喻句的優(yōu)劣，學(xué)生立刻說第2句要優(yōu)于第1句，原因是第2句更有美感。其實(shí)，是否具有美感是判斷比喻句優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至不是主要標(biāo)準(zhǔn)。主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是該比喻句是否與整體語境相匹配，是否能夠豐富整體的意蘊(yùn)。例如，有一個(gè)驢友，長途跋涉來到廬山瀑布，一天一夜沒有吃東西了，此時(shí)廬山瀑布突然出現(xiàn)在眼前，他說“瀑布像掛面一樣，直直地掛在山前”不是更符合人物的心理嗎？

再拿剛才樹葉的句子為例，教師本意是請(qǐng)學(xué)生從一篇完整的文章《校園的秋天》中找出比喻手法運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)牡胤讲⑦M(jìn)行修改，但學(xué)生在修改時(shí)，只著眼于比喻句本身的修改，而忽視了“校園的秋天”這樣一個(gè)整體的語境。沒有這個(gè)語境作為前提，將“落葉”比作“蝴蝶”“羽毛”“信件”，甚至比作“紙片”，本身并沒有特別的優(yōu)劣之分，僅靠“形象”“美感”這些標(biāo)準(zhǔn)是不全面的。我們可以把原句稍做調(diào)整：

校園的秋天，樹上的葉子被風(fēng)一吹，就像一片片黃色的紙片掉落下來，每一片紙上都寫滿了我對(duì)校園的懷念之情。

在這樣一個(gè)整體語境中，將“落葉”比作“紙片”也是貼合整篇文章的語境的，在藝術(shù)表現(xiàn)上并不比“蝴蝶”“羽毛”“信件”等喻體差。從這個(gè)意義上講，學(xué)生在寫作中運(yùn)用比喻的手法，不僅要從“語義距離”這個(gè)核心知識(shí)入手為本體尋找喻體，寫出“抓住事物特征”的形象生動(dòng)且富有美感的句子，更要結(jié)合篇章的整體意蘊(yùn)，寫出“切合語境”的比喻句。

（廣東省中山市教育教學(xué)研究室；528403）