“下筆若有情，情物宜互生”課堂實(shí)錄

編者按

課例研究是作文教學(xué)研究的有效方式。本期“薪火創(chuàng)課”欄目以劉文軍老師精細(xì)研磨的課例為范本，榮維東老師針對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了全方位的點(diǎn)評(píng)，并提出新的思考。兩篇文章既有實(shí)踐探索，也有理論分析，相信能激起大家的共鳴。

【課例敘事】

薪火團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師學(xué)術(shù)造詣深厚、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，團(tuán)隊(duì)成員善于合作、勇于創(chuàng)新，每次短短的幾天培訓(xùn)，都讓我大開(kāi)眼界，知不足而后學(xué)。這一次的磨課和講課，似乎讓我聽(tīng)見(jiàn)了自己拔節(jié)長(zhǎng)高的 聲音。

2018年12月13日上午，到深圳市寶安區(qū)指導(dǎo)我們組磨課的是羅珠彪教授，他的講課、評(píng)課旁征博引，思維敏捷，幽默風(fēng)趣。我原本的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)用“遠(yuǎn)近視角”打開(kāi)思維空間的技巧，細(xì)致描繪一種花。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路大體是：首先用例文總結(jié)關(guān)于如何對(duì)花進(jìn)行近視角特寫(xiě)的寫(xiě)作知識(shí)，然后用例文教學(xué)生如何對(duì)花進(jìn)行遠(yuǎn)視角特寫(xiě)，從而打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)景狀物的思維空間。他看了我的教學(xué)設(shè)計(jì)后，撇了撇嘴：“你的教學(xué)設(shè)計(jì)四平八穩(wěn)，教寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)有點(diǎn)意義，但沒(méi)有意思，學(xué)生的情感一定要被激活才能寫(xiě)出好文章。下午的課不能這樣上。”

幾句話，把我的教學(xué)設(shè)計(jì)完全推翻，重新來(lái)！

為了能夠呈現(xiàn)一節(jié)較完整的課，羅教授帶著我們組的成員進(jìn)行了將近兩個(gè)小時(shí)的頭腦風(fēng)暴，我囫圇吞棗地接受了他對(duì)我這節(jié)作文課的指導(dǎo)意見(jiàn)：學(xué)生寫(xiě)出的文章是作文還是作品，全在于文章中是否有“我”，作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在文章中要有體現(xiàn)。所以，學(xué)生寫(xiě)花，描繪具體形象是最低要求，重要的是融入情感。同一朵花，心情不同的人關(guān)注的細(xì)節(jié)是不一樣的，甚至顏色、狀態(tài)都因心情而改變。他還認(rèn)為，被激活的知識(shí)才是學(xué)生的知識(shí)，當(dāng)進(jìn)入到想象層面時(shí)，作文即可做到“我心即世界，世界即我心”。于是，寓情于物（花），就是我下午這節(jié)作文課的教學(xué)目標(biāo)。

接下來(lái)，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、打開(kāi)思維的點(diǎn)？我們應(yīng)提供什么支架，讓學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？在短短的時(shí)間里，我們討論未果。

下午，在思路仍舊混沌的情況下進(jìn)行試課，結(jié)果自然不會(huì)好：雖然設(shè)計(jì)了讓學(xué)生送花給感激的人、送給表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)、送給競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的仿真情境，讓學(xué)生眼前一亮，但新鮮感轉(zhuǎn)瞬即逝，整節(jié)課學(xué)生都是被老師拖著走，目標(biāo)未達(dá)成，學(xué)生茫然老師累。

試課后進(jìn)行評(píng)課，榮維東教授高屋建瓴、一針見(jiàn)血地指出：寫(xiě)作任務(wù)中應(yīng)明確寫(xiě)作文體，避免讓學(xué)生無(wú)從下筆；學(xué)生給學(xué)生送花的仿真情境不夠自然流暢，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情；學(xué)生寫(xiě)的物與意之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)換是難點(diǎn)，缺乏寫(xiě)作支架和寫(xiě)作策略、流程指導(dǎo)等。羅珠彪教授在上午提的建議的基礎(chǔ)上，對(duì)如何點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品做了詳細(xì)指導(dǎo)：點(diǎn)評(píng)分為知識(shí)性點(diǎn)評(píng)和成長(zhǎng)性點(diǎn)評(píng)，具有課堂生成性的特點(diǎn)，所以是教學(xué)中最能顯示教學(xué)智慧的一環(huán)，甚至可以代表一節(jié)作文課的高度。教師應(yīng)通過(guò)再次朗讀，加工、美化學(xué)生的作品，甚至可以提供美化句子的寫(xiě)作任務(wù)單讓學(xué)生真正找到寫(xiě)作的增長(zhǎng)點(diǎn)。

順著教授指點(diǎn)的思路，我結(jié)合試課體會(huì)，當(dāng)天晚上直至第二天講課前，苦苦探尋著如何設(shè)置一個(gè)更加巧妙的情境，以點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情、如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架、如何預(yù)設(shè)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言……每每有個(gè)嶄新的小點(diǎn)子在腦海閃過(guò)，我都立刻記錄下來(lái)，并為此興奮不已。

一個(gè)人的力量是有限的，小伙伴的智慧是無(wú)窮的。這其中，感謝團(tuán)隊(duì)成員張淼、曉靜、從從、楊轟的隔空支援，提供了眾多例文支架、寶貴建議；感謝同事馬躍、昭君出謀劃策優(yōu)化情境，使得第二天的正式上課比第一天的磨課自然流暢了許多，學(xué)生收獲更大了些。但這節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到倪崗老師、各位教授的要求和期望。課后，倪崗老師基于前沿作文教學(xué)理論，闡述了很有見(jiàn)地的寫(xiě)作教學(xué)觀：應(yīng)在寫(xiě)作實(shí)踐中有機(jī)滲透寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)作實(shí)踐不是為了寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)；寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)貫穿始終而不是“穿靴戴帽”，“穿靴戴帽”的本質(zhì)還是以寫(xiě)作知識(shí)為目的。如此對(duì)照，我這節(jié)課推理游戲的情境設(shè)計(jì)需尋求形式的改變，應(yīng)考慮如何在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中滲透寫(xiě)作知識(shí)，而不是高高舉起寫(xiě)作知識(shí)大旗，輕輕放下情境寫(xiě)作任務(wù)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

下面是這次教學(xué)的原始材料和課堂實(shí)錄，呈現(xiàn)出來(lái)供大家批評(píng)研討。

【學(xué)情分析】

初中七年級(jí)學(xué)生對(duì)“寓情于景/物”的寫(xiě)作手法有所了解，但僅僅停留在概念上。絕大部分學(xué)生筆下的花草樹(shù)木千篇一律，平淡無(wú)奇，吸引不了讀者，更不要說(shuō)在描寫(xiě)景物的過(guò)程中自然地融入自己的情感。

這里有兩個(gè)原因，一是缺乏寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)，由于學(xué)生不注重觀察身邊事物，就像米蘭·昆德拉所說(shuō)“生活在別處”一樣，縱使相逢也不識(shí)，叫不出名字，察不出特點(diǎn)，不用美的眼光去觀察生活。二是缺乏寫(xiě)作策略性知識(shí)，不知道用怎樣的寫(xiě)作策略可以做到細(xì)致描繪景物，做到寓情于景/物。

【教學(xué)設(shè)想】

我們以花為媒介，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示花的美、朗誦名家筆下花的美，引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美、要有一顆敏感的心；進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，總結(jié)制作出打開(kāi)寫(xiě)景狀物寫(xiě)作思路的滑欄表，學(xué)會(huì)細(xì)致描繪一種景物的方法；再設(shè)置偵探推理游戲，引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)花的過(guò)程中自然地融入自己的情感，把眼中的花寫(xiě)出自己的味道，讓人間草木落到“我”的筆尖，讓世間萬(wàn)物皆著“我”之色彩。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

1.美文引路：在老師指引下品讀關(guān)于花草的美文，如張曉風(fēng)的《問(wèn)名》、汪曾祺的《人間草木》等，喚起學(xué)生對(duì)身邊花草樹(shù)木的興趣。

2.觀察植物：發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶孩子觀察小區(qū)里的植物，用手機(jī)下載“形色”APP去了解陌生植物的名字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的心、善于發(fā)現(xiàn)人間之美的眼睛。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、了解學(xué)情：觀花不語(yǔ)非君子

師：同學(xué)們，有個(gè)成語(yǔ)大家都很熟悉，叫走馬觀花，指觀察不仔細(xì)，隨便看看。我們今天恰好相反，要認(rèn)真仔細(xì)觀花。古人講“格物致知”，我們今天來(lái)個(gè)“觀花致知”——通過(guò)觀賞一支夾竹桃學(xué)會(huì)“借物寓情”的寫(xiě)作方法，讓人間草木落到我的筆尖，最后達(dá)到花與情感融為一體，讓世間萬(wàn)物皆著我之情感色彩，這是文學(xué)寫(xiě)作的一種基本素養(yǎng)?，F(xiàn)在大家看PPT上展示的深圳很常見(jiàn)的一種植物——夾竹桃，請(qǐng)大家觀察、構(gòu)思一分鐘，然后花三分鐘時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)幾句話，可以只記關(guān)鍵詞，盡可能地描繪它，寫(xiě)出它的特點(diǎn)。

（學(xué)生觀察、構(gòu)思一分鐘，動(dòng)筆寫(xiě)三分鐘）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把你觀察到的夾竹桃描繪一下。（有學(xué)生舉手）你很有勇氣，是第一個(gè)吃螃蟹的，請(qǐng)你來(lái)描繪圖片上的夾竹桃。

（屏顯）

生：夾竹桃十分美麗動(dòng)人，葉子很茂盛，花朵很鮮艷，看起來(lái)花枝招展。

（板書(shū)：葉子、花朵）

師：謝謝，你觀察到了夾竹桃整體的美。請(qǐng)下一個(gè)同學(xué)描繪。

生：夾竹桃的枝干很有力量，穩(wěn)穩(wěn)地挺起葉子和花朵。它的葉子尖尖的，蒼翠欲滴。粉紅色的花從綠葉間探出頭來(lái)，鮮艷可愛(ài)?；ò陮訉臃珠_(kāi)，每朵花五片花瓣，像風(fēng)車葉，輕如紗。

（板書(shū)：枝干、葉、花朵、花瓣、探出頭、像風(fēng)車）

師：這位同學(xué)觀察到夾竹桃葉子和花朵有迷人的美，用了擬人的寫(xiě)作手法，不錯(cuò)。

生：我看到一大片的夾竹桃，像一群美麗的舞者，對(duì)著路人翩翩起舞。走近一看，一朵朵小花在我面前肆意綻放，粉嫩的花瓣里夾著粉白色的花蕊，像蝴蝶的觸角，讓人遐想無(wú)限。

（板書(shū)：花瓣、花蕊、舞者、蝴蝶觸角）

師：這位同學(xué)觀察到了花蕊，觀察細(xì)致很有想象力。大家覺(jué)得哪位同學(xué)的描述比較好？

生：第二、三位同學(xué)。

師：第一位同學(xué)的描述維度較單一，觀察到了花的一些要素；第二、第三位同學(xué)描述得更加具體細(xì)致，除了描述“有什么”，還說(shuō)了“怎么樣”，比如說(shuō)花和葉子的顏色、形狀等，還說(shuō)了看到這朵花時(shí)候的想象，像什么?！坝惺裁础笔刮覀兠靼酌鑼?xiě)的對(duì)象，“怎么樣”使描寫(xiě)具體起來(lái)，“像什么”使描寫(xiě)變得形象起來(lái)，有畫(huà)面感。

二、搭建支架：制作思路滑欄表

師：我們來(lái)看老師記的關(guān)鍵詞。（把黑板上的關(guān)鍵詞進(jìn)行分類標(biāo)識(shí)）把這些關(guān)鍵詞分類，紅顏色畫(huà)的都是花的要素，比如葉子、花瓣等；藍(lán)顏色畫(huà)的都是描寫(xiě)的維度，比如顏色、形狀等；黃顏色畫(huà)的都是運(yùn)用的寫(xiě)作方法，比如想象、擬人、比喻等。我們根據(jù)這個(gè)分類匯總的思路制作出下面這張表格。要把一朵花寫(xiě)具體細(xì)致、生動(dòng)形象并不難，就是盡可能多地任意組合這張表格的要素，比如寫(xiě)夾竹桃的花瓣，我們可以描繪它的形狀和顏色，然后運(yùn)用比喻和想象的寫(xiě)作手法，選的維度越多，花的特征就越明顯，寫(xiě)得就越具體形象。運(yùn)用這個(gè)規(guī)律、這個(gè)表格，可以打開(kāi)描寫(xiě)一個(gè)景物的思維空間。

三、范文引路：選取物象寓情感

師：在剛才的第一次練筆中，我們總結(jié)并學(xué)會(huì)了要把一朵花寫(xiě)具體形象的方法，但老師認(rèn)為這是寫(xiě)作文，并不是在創(chuàng)作作品。我們看看林海音、季羨林這些名家是怎么寫(xiě)夾竹桃的。請(qǐng)全班同學(xué)朗讀這兩段。

例文1：

進(jìn)了家門(mén)來(lái)，靜悄悄的，四個(gè)妹妹和兩個(gè)弟弟都坐在院子里的小板凳上，他們?cè)谕嫔惩粒赃叺膴A竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，是因?yàn)榘职纸衲隂](méi)有收拾它們——修剪、捆扎和施肥。

——林海音《爸爸的花兒落了》

例文2：

我們家的大門(mén)內(nèi)也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪?；鹋c雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂(lè)之，小小的心靈里覺(jué)得十分奇妙，十分有趣。

——季羨林《夾竹桃》

師：這兩個(gè)文段都是寫(xiě)夾竹桃，寫(xiě)的一樣嗎？

生：不一樣。

師：（點(diǎn)舉手同學(xué)）請(qǐng)你來(lái)說(shuō)哪里不一樣。

生：角度、形態(tài)不一樣。

師：請(qǐng)你具體說(shuō)一說(shuō)。

生：林海音寫(xiě)的夾竹桃垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，意思是很沒(méi)有精氣神，很頹敗。而季羨林寫(xiě)的紅色的和白色的夾竹桃像火跟雪，還融洽地開(kāi)在一起，意思是很好看，作者很喜歡。

師：其實(shí)兩位作者家里的夾竹桃有那么大區(qū)別嗎？第一個(gè)文段的夾竹桃也有花朵的，作者為什么不寫(xiě)比衰敗的枝子有精氣神的花？

生：因?yàn)橹魅斯男那椴灰粯?。英子看到夾竹桃時(shí)正是其父親病重期間，心情自然悲傷，但是季羨林寫(xiě)夾竹桃的時(shí)候，心情是愉悅的。

師：很好，就是心情不一樣，選取的花的部位、物象不一樣。作者選取的物象，顏色、狀態(tài)、形狀跟情感都是有關(guān)聯(lián)的。心情好的時(shí)候，世界是亮色的；心情不好的時(shí)候，世界是灰暗的。我們要向這些作家學(xué)習(xí)，把情緒、心情寄托在一草一木、一花一世界上。下面請(qǐng)大家快速填寫(xiě)下面的寫(xiě)作任務(wù)單1。

（學(xué)生填寫(xiě)）

師：我們讀作品的時(shí)候是從作品中選取的意向，讀出、理解當(dāng)時(shí)“我”的情緒。那寫(xiě)文章的時(shí)候，應(yīng)該具有什么樣的思路？

生：我們寫(xiě)文章的時(shí)候，應(yīng)該是先有情緒，然后根據(jù)不同的情緒選取合適的物象去表達(dá)情緒。寫(xiě)的路徑，應(yīng)該是把這個(gè)表格反過(guò)來(lái)。

師：是的。我們?cè)⑶橛诰暗淖罡呔辰缇褪前阎饔^感情熔鑄到客觀景物的描寫(xiě)之中，以客觀之景來(lái)寄托感情。

四、設(shè)置情境：推理游戲創(chuàng)佳作

師：下面我們玩一個(gè)偵探推理游戲。首先請(qǐng)老師的助手發(fā)八枝劍蘭到八個(gè)組，同時(shí)請(qǐng)各組長(zhǎng)抽一張保密卡。（組長(zhǎng)抽取保密卡，暫時(shí)先不打開(kāi)）這個(gè)游戲的名字是——猜猜這枝劍蘭的來(lái)歷。請(qǐng)你根據(jù)保密卡的情境描寫(xiě)桌面上的劍蘭，其他組員做偵探，猜猜你們組的劍蘭有什么來(lái)歷？請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)跟老師配合模擬第一種情境，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看。（隨機(jī)請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)）

師：同學(xué)，你看，那桌子上放的是一枝你在校園一角趁旁人不在，偷偷采的劍蘭，但是很不幸，很快就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)并告知了老師這件事，然后你就被老師狠狠批評(píng)了——你怎么可以做破壞校園環(huán)境的事情呢？現(xiàn)在，馬上回去把劍蘭拿到德育處去認(rèn)錯(cuò)。（生大笑）現(xiàn)在，你就是保密卡第一種情境同學(xué)的代表，面對(duì)桌面上的劍蘭，你是什么心情？你眼中的這枝花是什么樣子？

生：我面對(duì)劍蘭心情很復(fù)雜，舍不得那么漂亮的花，不愿意把花交上去。（生笑）

師：這是你此時(shí)的心情，如果是其他同學(xué)，可能不是這樣的，也許更多的是愧疚、自責(zé)或者是其他的情緒。這就是保密卡中的第一種情境。謝謝你的配合！下面請(qǐng)第二位同學(xué)上臺(tái)配合模擬第二種情境，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看。

（隨機(jī)請(qǐng)另一位同學(xué)上臺(tái)）

師：同學(xué)，你好，我是你在班里的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，記得開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我的成績(jī)沒(méi)有你的好，這次期中考試，我的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了你，我很開(kāi)心，今天送給你一枝劍蘭?，F(xiàn)在，你就是保密卡第二種情境同學(xué)的代表，你面對(duì)桌面上的劍蘭是什么心情？你眼中的這枝花長(zhǎng)什么樣子？

生：我感覺(jué)對(duì)手好奇怪，為什么要送我花？（生笑）

師：你是覺(jué)得不可思議？那你眼中的花該是多么奇怪啊！我感謝你，覺(jué)得如果不是有你這個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我的目標(biāo)不會(huì)那么堅(jiān)定，進(jìn)步不會(huì)那么快，是你讓我挖掘出了自己的潛力。當(dāng)然，你也可以認(rèn)為我這里面含有一點(diǎn)點(diǎn)的炫耀和驕傲。其他同學(xué)也可以有其他的想法和解讀。保密卡中有這兩個(gè)情境，大家明白任務(wù)了嗎？

生：（齊）明白了。

（PPT展示情境：1.這是我在校園一角趁旁人不在，偷偷采的一枝劍蘭。2.這是我的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手送給我的一枝劍蘭。要求融入情感，描繪劍蘭。至少用一個(gè)花的要素、描寫(xiě)角度、寫(xiě)作方法。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)各組打開(kāi)保密卡，根據(jù)情境，花兩分鐘時(shí)間認(rèn)真觀察桌上的劍蘭，可以跟同學(xué)討論你在這種情境下的心情。然后在下面的寫(xiě)作任務(wù)單2上填上詞，填完后試著把這些詞連成句子，總共給大家7分鐘時(shí)間，現(xiàn)在開(kāi)始。

寫(xiě)作任務(wù)單2：

連詞成句（段）————————————

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師：時(shí)間到，下面各組可以展示了，你展示的時(shí)候，請(qǐng)別的組的組員來(lái)猜猜你的花是從哪里來(lái)的。所以，展示作品的時(shí)候，請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真揣摩。

生：那枝花是我偷偷拔出來(lái)的，我心里很慚愧。我看著那枝花，聞到了一股清香，但不知為什么，卻讓我感到不安。

（生笑）

師：同學(xué)們笑，是因?yàn)槟阋呀?jīng)很明顯地暴露了花的來(lái)歷，不需要偵探了。還有，大家寫(xiě)心理的時(shí)候，不需要直接寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)花的某個(gè)部位、某些物象透露出來(lái)，那樣更讓人回味無(wú)窮。請(qǐng)另外一位同學(xué)試試。

生：這枝劍蘭十分膽小，它的花苞縮在莖上，像一個(gè)做錯(cuò)事的孩子，抱著媽媽不敢露臉，只有個(gè)別膽大一些的花蕾冒出了一個(gè)小小的粉紅腦袋，偷偷望著周圍，顯得可憐極了。

（生踴躍舉手）

師：我們班有這么多大偵探，來(lái)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：肯定是偷摘的。因?yàn)樗f(shuō)花苞和花蕾很膽小，像做錯(cuò)事的孩子一樣，說(shuō)明他寫(xiě)的時(shí)候就是感覺(jué)很可憐。

師：大偵探果然很懂得作者的心理。這位作者很注意觀察劍蘭，他偷摘花后心里很害怕，所以把含苞待放的花苞想象成膽小的孩子，想象成自己，把這感情寄托在花上了。下面請(qǐng)第三位同學(xué)。（很多同學(xué)舉手，第二小組全組都舉手）請(qǐng)第二小組派個(gè)代表來(lái)讀你的作品。

生：我緊緊握著劍蘭，看著那鮮艷粉嫩的花朵，在全力綻放自己；尖尖的花莖，正努力向上，接受更高更強(qiáng)的挑戰(zhàn)，似乎在說(shuō)：絕不辜負(fù)這美好年華，不辜負(fù)如歌歲月。劍蘭，帶給我無(wú)窮的前進(jìn)力量。

（生踴躍舉手）

師：請(qǐng)你來(lái)做偵探。

生：他描寫(xiě)的是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手送給他的花。文段中說(shuō)到全力綻放的花和花莖都在接受挑戰(zhàn)，就是他寫(xiě)作時(shí)的心境，說(shuō)明他要接受挑戰(zhàn)，讓自己變得更好。

師：說(shuō)得真好，作者的情緒跟眼前的景已經(jīng)融為一體了。請(qǐng)下一個(gè)同學(xué)來(lái)分享。

生：這枝劍蘭的莖像劍一樣鋒利和無(wú)情，似乎要刺穿我的心臟，讓我受傷的心從此不再跳動(dòng)。莖上細(xì)小的花蕾開(kāi)放，像炸彈一樣，炸開(kāi)的是粉紅色喇叭似的花朵，在大聲廣播著失敗者的悲哀。

師：請(qǐng)你來(lái)做偵探。

生：她的花是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手送給她的。我從作者悲哀痛苦的情緒、失敗者等字眼可以判斷出來(lái)。

師：很好，大家寫(xiě)情緒的時(shí)候，還要注意用詞的感情色彩，這種感情色彩的詞代表著作者的情感傾向。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)看待競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手送的花與前面那位同學(xué)描寫(xiě)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手送的花很不同。同樣是劍蘭，這枝劍蘭的莖像劍一樣無(wú)情，那位同學(xué)寫(xiě)的花莖卻是努力向上，接受更高更強(qiáng)的挑戰(zhàn)。它們之所以不同，是因?yàn)樽髡叩那榫w不同。（生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）請(qǐng)下一組的同學(xué)來(lái)展示你的作品。

生：這枝劍蘭是多么芳香迷人，我輕輕地捧著它，珍惜這來(lái)之不易的相聚，生怕被人奪去?？伤鼌s像一個(gè)調(diào)皮的孩子，努力炫耀著它那嬌艷欲滴的粉白色花瓣，更讓我的心靈備受折磨。

（生鼓掌）

師：誰(shuí)來(lái)做大偵探，猜猜這位同學(xué)的花的來(lái)歷？（很多同學(xué)搶著舉手）請(qǐng)你來(lái)。

生：偷摘的。

師：你從哪里聽(tīng)出來(lái)這枝劍蘭是偷摘的？

生：他把心里的害怕和花瓣的嬌艷這種強(qiáng)烈的對(duì)比寫(xiě)出來(lái)了。

師：是的。這位同學(xué)主要選取花的部位是耀眼的花瓣，說(shuō)這枝花像一個(gè)調(diào)皮的孩子——我本來(lái)不想讓人知道我有這枝花，可它卻努力炫耀著它的美。這樣寫(xiě)有點(diǎn)意思了。

五、提供量表：修改清單助成長(zhǎng)

師：我們的精彩展示暫時(shí)到這里。雖然有些同學(xué)的作品并不完美，沒(méi)有達(dá)到老師和你自己的要求，沒(méi)有關(guān)系，我們還要進(jìn)行修改提升。接下來(lái)請(qǐng)每個(gè)同學(xué)根據(jù)修改清單進(jìn)行修改。

（教師展示PPT：修改清單）

1.我是懷著什么心情寫(xiě)的？

2.我主要選取了花的哪些部位進(jìn)行描述？做到生動(dòng)細(xì)致描述了嗎？

3.我的情緒與描述的物象是否有內(nèi)在關(guān)聯(lián)？（或是一致，或是對(duì)比）

4.讀者是否能從我描述的物象中揣摩出我寫(xiě)作時(shí)候的心情？

5.我的詞匯是否以準(zhǔn)確和自然的方式傳達(dá) 信息？

請(qǐng)大家花3分鐘時(shí)間根據(jù)這個(gè)作文自檢表檢查文章，然后再跟同學(xué)分享你修改后的文段。

（學(xué)生修改3分鐘）

師：下面請(qǐng)剛才第一位展示描寫(xiě)劍蘭文段的同學(xué)再次分享你修改過(guò)的文段，可以嗎？

生：我看著桌上那枝劍蘭，粉紅的花瓣欲言又止，誰(shuí)能了解我掙扎的內(nèi)心？忽然，我似乎感覺(jué)到一股從花蕊深處彌漫出來(lái)的淡淡清香，徐徐飄進(jìn)我的五臟六腑，仿佛用另外一種方式跟我說(shuō)：我已經(jīng)原諒你了。

師：在修改清單的幫助下，你很好地完成了本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)希望大家都能夠利用好修改清單，在今天寫(xiě)的文段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改出別具一格的描寫(xiě)劍蘭的作品。下課。

[本文一系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化實(shí)踐探索”（編號(hào)：2018YQJK088）的部分研究成果]

（廣東省深圳市寶安中心區(qū)新安中學(xué)（集團(tuán)）第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校；518101）

★高考在線

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

一位商人聲稱，自己設(shè)計(jì)了一座精妙絕倫的迷宮，凡闖過(guò)迷宮的人，就可以獲得萬(wàn)元獎(jiǎng)金。于是闖迷宮的人蜂擁而至，但無(wú)一例外地被困其中，最后只好無(wú)奈地放棄，他們的臉上都寫(xiě)滿了運(yùn)氣不濟(jì)的抱怨和沮喪。

一天，來(lái)了一位工程師，他不是為了獎(jiǎng)金而來(lái)，只是為了揭開(kāi)迷宮的秘密。他經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和測(cè)量，繪制出一份地圖，最后宣布了一個(gè)驚人的結(jié)果，這座迷宮的入口其實(shí)就是它的出口。面對(duì)那些自以為被欺騙而憤怒的人，商人說(shuō)：“其實(shí)，你們應(yīng)該考慮，是什么把你們困在了迷宮中。這座迷宮其實(shí)就是一面鏡子，它可以照出你內(nèi)心的目標(biāo)、方向和欲望。其實(shí)，你們直到現(xiàn)在也還沒(méi)有走出心靈的迷宮?！?/p>

要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。