走好故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中的三大步

甘曉娟

所謂故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，即指有人物、有情節(jié)、有主題的圖文并茂的幼兒圖畫(huà)書(shū)，它被教師廣泛運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)中?；诠适骂?lèi)圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)，教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)的解讀有助于幼兒在閱讀中更好地理解內(nèi)容。

第一步：抓住圖畫(huà)書(shū)文本分析

故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)圖文并茂，內(nèi)容豐富，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，充分挖掘其中的教育因素。

1.從圖畫(huà)特點(diǎn)分析。圖畫(huà)特點(diǎn)可以從美術(shù)表現(xiàn)形式，色調(diào)色彩，物象形態(tài)，細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面來(lái)分析。如《快腿兒的早餐》中，畫(huà)家借用了具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的剪紙藝術(shù)風(fēng)格，畫(huà)面質(zhì)樸、生動(dòng)，適合幼兒的審美情趣；背景色、邊框和形象的色彩不斷變化，引導(dǎo)讀者關(guān)注故事主角蜥蜴善于變色的特點(diǎn)；野貓的眼睛棱角分明、眼角上揚(yáng)，突出其兇惡特征；24開(kāi)橫開(kāi)本設(shè)計(jì)，單頁(yè)敘述為主，跨頁(yè)突出情節(jié)，留白提供想象空間。

2.從語(yǔ)言特點(diǎn)分析。語(yǔ)言特點(diǎn)可以從遣詞造句、語(yǔ)言特征、風(fēng)格等方面來(lái)分析。如《多多什么都愛(ài)吃》中，出現(xiàn)頻率高的詞匯是多多、吃、長(zhǎng)大，需要理解的詞匯有展覽、麻煩，重復(fù)句型“多多什么都愛(ài)吃，給多多！”故事中既有對(duì)話語(yǔ)言，又有獨(dú)白和旁白語(yǔ)言，媽媽的語(yǔ)言風(fēng)格沉穩(wěn)、溫暖、充滿愛(ài)意，寶寶的語(yǔ)言風(fēng)格詼諧、夸張，為讀者帶來(lái)一定的聽(tīng)覺(jué)享受。

3.從故事要素分析。故事要素可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等方面來(lái)分析。如《沒(méi)有聲音的音樂(lè)會(huì)》中，爺爺年邁慈祥，爸爸強(qiáng)壯有力，媽媽溫柔孝順，哥哥、姐姐、妹妹聽(tīng)話懂事，弟弟可愛(ài)調(diào)皮。事件發(fā)展順序是老鼠爺爺過(guò)生日大家悄悄做蛋糕，想給爺爺一個(gè)驚喜，做蛋糕的材料用完了，老鼠們急急忙忙跑出去買(mǎi)材料，全家人給老鼠爺爺過(guò)生日，最后過(guò)生日的場(chǎng)景掀起故事高潮。

4.從深層次概念分析。深層次概念可以從主題內(nèi)涵、人生哲理等方面加以分析。如《快腿兒的早餐》中涉及：面對(duì)人生困境要樂(lè)觀向上；遇到危險(xiǎn)時(shí)要知道取舍；家人之間要相互關(guān)心、體貼關(guān)愛(ài)等。

第二步：確定活動(dòng)目標(biāo)

教師面對(duì)收集的大量信息和挖掘的教育元素，應(yīng)沉下心來(lái)理清思路，根據(jù)圖畫(huà)書(shū)特點(diǎn)和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑?，鎖定合適的目標(biāo)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入口，設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案。例如在《快腿兒的早餐》中，教師在分析的基礎(chǔ)上，最終確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)集體閱讀活動(dòng)，具體活動(dòng)目標(biāo)如下。第一學(xué)時(shí)：1.在集體閱讀、自主閱讀的基礎(chǔ)上初步理解故事內(nèi)容；2.感知并了解蜥蜴的生活習(xí)性以及變色、斷尾的特殊本領(lǐng)；3.感受快腿兒的形象，形成對(duì)角色初步的情感傾向。第二學(xué)時(shí)：1.在自主發(fā)現(xiàn)、互助閱讀的過(guò)程中細(xì)心體會(huì)，感受快腿兒、快腿太太、大野貓的性格特征；2.大膽地在集體面前表達(dá)自己的想法，感受細(xì)致閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。第三學(xué)時(shí)：1.在討論、交流、閱讀的基礎(chǔ)上，思考面對(duì)困難的態(tài)度和遇到危險(xiǎn)的辦法；2.愿意對(duì)自己喜歡的字、詞、句做進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、情景等多元的表現(xiàn)。

第三步：研磨問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師在文本分析和目標(biāo)確定后，應(yīng)依據(jù)不同階段、不同角度設(shè)計(jì)提問(wèn)，以求達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)。

1.進(jìn)入式提問(wèn)：常用于故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，目的是了解經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣。教師設(shè)問(wèn)需點(diǎn)到即止，不必追問(wèn)。例如在《多多什么都愛(ài)吃》的封面閱讀中，提問(wèn)：（1）書(shū)的封面上有誰(shuí)？（2）書(shū)的名字叫《多多什么都愛(ài)吃》，猜一猜，誰(shuí)是多多？

2.理解式提問(wèn)：可用于故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，目的是感知情節(jié)，熟悉內(nèi)容。教師提問(wèn)需設(shè)問(wèn)淺顯，重在表述。例如在《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，提問(wèn)：（1）這位是老鼠家的什么人呢？你從哪里看出來(lái)的？（2）爺爺過(guò)生日，你覺(jué)得送什么好呢？（3）哎呀，雞蛋也沒(méi)有了？怎么辦？（4）誰(shuí)急急忙忙跑出去買(mǎi)白糖？（5）大家怎么都累得直不起腰來(lái)呢？

3.分析式提問(wèn)：可用于故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，目的是深入閱讀，引發(fā)思考。教師設(shè)問(wèn)需層層遞進(jìn)。例如在《快腿的早餐》第二課時(shí)活動(dòng)中，提問(wèn)：（1）你最喜歡誰(shuí)？（2）從哪里能看得出快腿兒很快樂(lè)？很勇敢？（3）快腿兒太太是怎樣的人呢？你從哪里看出來(lái)的？（4）大野貓給你什么樣的感覺(jué)？

4.應(yīng)用式提問(wèn)：多用于故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的高潮環(huán)節(jié)，目的是換位思考，拓展思維。教師設(shè)問(wèn)需多元開(kāi)放，畫(huà)龍點(diǎn)睛。例如在《我要大公雞》第二課時(shí)活動(dòng)中，提問(wèn)：（1）你覺(jué)得怎樣才可以讓爸爸媽媽留下大公雞？（2）如果大公雞是你的，你會(huì)怎么做？（3）為了得到大公雞你會(huì)像小胖和哥哥一樣嗎？還能有什么更好的辦法呢？

需要說(shuō)明的是，走好故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中的三大步，只是為教師提供一些線索和參考，以達(dá)成提升幼兒閱讀理解能力、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的目的。