在早期閱讀活動中發(fā)展小班幼兒語言的途徑

丁曉寧

蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益?！毙“嘤變旱哪挲g在3～4歲之間，是接受語言刺激的敏感時期。因此在閱讀活動中充分創(chuàng)設(shè)有趣的內(nèi)容和情境，采用多種方法和途徑，讓他們感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，是幼兒今后能進(jìn)行快樂閱讀的基礎(chǔ)。

一、潛移默化地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

1.營造良好的閱讀環(huán)境。在教室里為幼兒打造合適的閱讀空間。閱讀空間選擇在光線充足的角落里，相對獨(dú)立且比較安靜，環(huán)境布置優(yōu)美而又有文化氛圍。比如，顏色淡雅的墻面和墻飾能給人一種寧靜、和諧的感覺，地墊上放置幾個大大的軟靠墊，讓幼兒或躺、或靠、或依。在這樣一個舒適溫馨又相對封閉的小環(huán)境里，幼兒不受其他因素的干擾，能把注意力集中在閱讀上。

這里所指的閱讀環(huán)境，還包括在生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)出大量幼兒能夠感知內(nèi)容的閱讀環(huán)境。如在主題墻面上定期更換適合小班幼兒年齡階段，內(nèi)容貼合幼兒生活經(jīng)驗的大幅圖片，放置家長和幼兒共同閱讀的記錄卡片等。原本空白的墻面在閱讀圖畫的點(diǎn)綴下會變得生動、豐富起來，使“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”的理念在環(huán)境布置中得到落實。

2.投放合適的閱讀材料。在選擇材料時，教師除了需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有意識地選擇一些色彩明快、形象有趣、圖文并茂的閱讀材料來激發(fā)幼兒的閱讀興趣外，還要注意畫面的清晰度要高，便于幼兒辨認(rèn)；主要角色的形象要突出；語言要生動，幼兒易理解，易學(xué)易記；故事內(nèi)容貼近幼兒生活，故事情節(jié)重復(fù)等。如繪本《抱抱》《我爸爸和我》等。

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了圖書外在的形式往往會影響到其閱讀興趣。因此，教師可多為小班幼兒提供一些具有外在趣味性的圖書，如封塑書、翻折書、卡片書等，這些可以操作的圖書能更大程度地激發(fā)幼兒閱讀的興趣。如繪本《蹦》，它用不斷延續(xù)加長的頁面幫助幼兒感知不同的小動物蹦起來的高度不同。只要打開《恐龍》一書，就可以看到栩栩如生立體的恐龍圖樣，幼兒非常喜歡閱讀。

小班幼兒的個體差異在這一階段表現(xiàn)得較為明顯。一個班里，有的幼兒只能一個詞一個詞模仿著說話，有的幼兒就已經(jīng)能使用較為復(fù)雜的句子來進(jìn)行事件的描述、觀點(diǎn)的表達(dá)。所以，在為閱讀區(qū)域準(zhǔn)備材料時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同幼兒的實際發(fā)展水平，滿足幼兒差異性的語言發(fā)展需要，投放不同層次的圖書。為語言發(fā)展水平較好的幼兒準(zhǔn)備故事情節(jié)比較復(fù)雜的圖書，如《小老鼠的紅蘋果》《只是一只老鼠嗎》等，讓幼兒學(xué)習(xí)講述簡單的故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語言表達(dá)；為語言發(fā)展較緩慢的幼兒提供內(nèi)容相對簡單的系列圖片，2～3張一組，方便他們學(xué)習(xí)一些簡單的句子，如“寶寶哭了”“小狗叫叫”等。

3.日常生活中滲透閱讀。小班幼兒不可能長時間進(jìn)行早期閱讀活動。因此教師可有意識地將幼兒日常生活與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，如季節(jié)的交替、小動物的習(xí)性、植物的生長狀況等，讓幼兒通過不斷感知，從外在的、被動的接收逐步內(nèi)化成為自己的體驗，在潛移默化中積累閱讀經(jīng)驗。教師還可以把一些相對集中又不太適合進(jìn)行集體活動的時間還給幼兒。如入園時的晨間談話、午飯后的安靜活動時間以及下午離園時的自由活動時間等，教師可鼓勵幼兒自由選擇交流對象，進(jìn)行語言交流活動。在自然輕松的日?；顒咏煌?，幼兒的閱讀經(jīng)驗會逐步累積、遷移，語言能力也由量變到質(zhì)變，得到飛速發(fā)展。

二、多種形式地引導(dǎo)幼兒的閱讀活動

1.讓幼兒在模仿過程中學(xué)習(xí)語言。幼兒學(xué)習(xí)語言是在自然地模仿和重復(fù)的過程中學(xué)會的。教師可有意識地多提供一些類似的閱讀材料，遇到結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重復(fù)的句子時，先讓幼兒通過聽積累經(jīng)驗，再跟著教師一起讀。如在繪本故事《月亮的味道》中，“大象，大象，你能幫幫我嗎？長頸鹿，長頸鹿，你能幫幫我嗎？”類似這樣的句子，句式短，重復(fù)多，便于幼兒進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)、記憶。在此基礎(chǔ)上可以讓幼兒嘗試遷移經(jīng)驗，自然而然地掌握這些短句，并且會逐步把句子運(yùn)用到自己的日常生活中。

2.讓幼兒在相互交流中鍛煉表達(dá)。幼兒的語言學(xué)習(xí)和成人不同，他們是通過大量的練習(xí)在不知不覺中自然習(xí)得的，其中相互交流顯得尤為重要。幼兒通過與同伴、成人的交流不僅可以學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的語言規(guī)則，而且能夠較大幅度地提高語言發(fā)展的水平。例如，在講述故事《小兔子乖乖》時，教師可以一邊講述故事，一邊和幼兒進(jìn)行交流。如：為什么長耳朵和紅眼睛會被老狼捉去？老狼怎么騙小兔子的？短尾巴是怎樣認(rèn)出老狼的呢？等等。還可以讓幼兒相互說說：“你最喜歡故事里的誰，為什么？”在交流的過程中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了鍛煉。

3.讓幼兒在游戲情境中使用語言。對于小班幼兒來說，游戲化的教學(xué)是他們最感興趣的教學(xué)模式。面對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計活動時，應(yīng)根據(jù)小班幼兒接受知識形象化、具體化的特點(diǎn)，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)、具備趣味性，并與早期閱讀活動緊密相連的游戲。情景表演法、智力游戲法都是深受小班幼兒歡迎而且能取得良好效果的教學(xué)方法。在開展早期閱讀活動的過程中，教師應(yīng)盡量以游戲化的形式進(jìn)行。如在閱讀活動《大嘴巴》中，教師通過創(chuàng)設(shè)一個游戲化的情境，鼓勵幼兒給小動物喂食，連平時膽怯的幼兒也大膽地說：“小花貓，愛吃小魚，你吃吧?！痹谟螒虻倪^程中引發(fā)幼兒對“說”的興趣和愿望。

4.讓教師的鼓勵催化幼兒語言發(fā)展。教師在活動中應(yīng)注意以自身的情緒激發(fā)、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)幼兒在理解故事、學(xué)習(xí)短句的基礎(chǔ)上，能夠說出有新意的短句或故事情節(jié)時，教師應(yīng)及時給予肯定和贊賞。如在早期閱讀活動《月亮的味道》中，幼兒開始講述“大象站在烏龜?shù)谋成?，長頸鹿站在大象的背上，斑馬站在長頸鹿的背上”的畫面，一個幼兒說出“一個站在一個的背上”這樣一個精煉的句子，教師不僅要及時表揚(yáng)幼兒，還要讓其他幼兒學(xué)習(xí)模仿。教師贊賞性的語言對幼兒有著很大的激勵作用，可以讓幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為積極，對語言學(xué)習(xí)充滿興趣，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、家園同步指導(dǎo)孩子的閱讀活動

幼兒對閱讀活動的興趣往往受父母對閱讀活動態(tài)度的影響。教師應(yīng)通過家訪、家長會、家長園地等指導(dǎo)方式幫助家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要性，從而使家長積極參與到孩子的早期閱讀活動中。

親子共讀對于小班年齡段的孩子來說是一種絕佳的閱讀方式。家長可以根據(jù)不同的繪本和孩子語言發(fā)展的特點(diǎn)，采取多種閱讀方法，激發(fā)孩子參與早期閱讀的興趣。如：家長可以邊看邊講或者先講后提問；可以讓孩子自己看圖先講，鼓勵其展開大膽的想象進(jìn)行描述，然后家長再完整地講，適時地豐富一些優(yōu)美的詞匯；當(dāng)孩子講述的內(nèi)容跟文字不符時不要急于糾正，可以通過引導(dǎo)孩子觀察圖中明顯的線索，提出問題讓孩子修正，還可以讓孩子進(jìn)行續(xù)編，有效地促進(jìn)其想象力的發(fā)展。另外，家長也可以讓孩子在反復(fù)聽故事的基礎(chǔ)上嘗試復(fù)述他們熟悉的故事，提高孩子的語言表達(dá)能力和記憶力，增強(qiáng)其自信心。如果孩子有興趣，也可以適當(dāng)?shù)刈屗c(diǎn)讀書中簡單的文字，幫助孩子初步感知圖片與文字的關(guān)聯(lián)性。

總之，在小班幼兒的早期閱讀過程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采用多種方法，充分調(diào)動幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在閱讀活動中感受到更多的快樂。