“繪本圖書(shū)館”建設(shè)的游戲化改造

孫瑛

繪本圖書(shū)館，是以繪本為主要對(duì)話、體驗(yàn)、互動(dòng)的對(duì)象及運(yùn)營(yíng)載體的主題式場(chǎng)域。通過(guò)十多年的閱讀研究，我園將幼兒園作為一個(gè)“繪本圖書(shū)館”來(lái)整體建構(gòu)，借助繪本資源與環(huán)境、游戲牽手，逐漸使幼兒園成為幼兒追求閱讀與生活相伴，習(xí)得與創(chuàng)造共長(zhǎng)，素養(yǎng)與個(gè)性同進(jìn)的成長(zhǎng)樂(lè)園。

隨著課程游戲化的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園整體閱讀環(huán)境的建構(gòu)上，也逐漸暴露出不少問(wèn)題。比如，戶外環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)缺乏人文性，區(qū)域功能較為單一，缺乏閱讀的情境性和趣味性；幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境美觀、整潔，營(yíng)造了一定的書(shū)香氛圍，但內(nèi)容常常固定不變，幼兒的參與性、互動(dòng)性不強(qiáng)；班級(jí)環(huán)境區(qū)域分割不清晰，布局不合理，繪本資源的開(kāi)發(fā)與利用還有待加強(qiáng)。針對(duì)諸如此類的問(wèn)題，為了更好地落實(shí)游戲精神，我園從幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)出發(fā)，分別對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)地、公共專用區(qū)域、班級(jí)成長(zhǎng)天地等環(huán)境，進(jìn)行了適時(shí)、動(dòng)態(tài)的調(diào)整和改造。

一、繪本主題樂(lè)園——融合童話的戶外游樂(lè)園改造

在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，在確保幼兒具有多樣化的體能鍛煉區(qū)域的同時(shí)，充分挖掘繪本童話元素，創(chuàng)設(shè)了繪本探索區(qū)、繪本創(chuàng)意區(qū)、繪本表達(dá)區(qū)和繪本運(yùn)動(dòng)區(qū)四大繪本主題樂(lè)園，各區(qū)域互融互通，讓繪本童話與游戲牽手，用繪本童話為幼兒開(kāi)啟嶄新的戶外游戲世界，讓功能單一的戶外場(chǎng)地成為集動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性、游戲性和情境性為一體的多樣化繪本主題樂(lè)園。

案例：“繪本探究區(qū)”戶外童話游樂(lè)園

戶外童話游樂(lè)園在改造前是個(gè)以小木屋、小山坡、枇杷樹(shù)、桂花樹(shù)及周圍場(chǎng)地構(gòu)成的活動(dòng)區(qū)，主要用作儲(chǔ)藏器械和幼兒體育活動(dòng)的場(chǎng)地。改造后，創(chuàng)設(shè)成了一個(gè)童話場(chǎng)景——“愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境”戶外游樂(lè)園。樂(lè)園中有森林、山坡、曲折的小路，還有小木屋、多個(gè)小帳篷及投放其中的自然、數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)類繪本?！皭?ài)麗絲夢(mèng)游仙境”講述了一個(gè)名叫愛(ài)麗絲的小女孩在一個(gè)神奇王國(guó)里旅行的故事。這個(gè)活動(dòng)區(qū)域非常符合故事場(chǎng)景，幼兒可以在科學(xué)小屋里找尋他們想知道的秘密，也可以在場(chǎng)地的周圍，拿著沙桶、樹(shù)枝，支起帳篷，撐著雨傘，自由撒野，親身體驗(yàn)主題繪本中有關(guān)大自然風(fēng)雨雷電等現(xiàn)象，或者可以拿著放大鏡觀察與記錄草地上、大自然的生物，在游戲中體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，養(yǎng)成樂(lè)于探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

同樣，“繪本表達(dá)區(qū)”則以“十一只貓做苦工”情節(jié)展開(kāi)。在繪本表演中，體育器械變身為繪本中有趣場(chǎng)景中的道具，幼兒飾演的小貓翻山越嶺、跋山涉水等情節(jié)，跌宕起伏，給了他們無(wú)盡的表演空間，也極大激發(fā)了他們的戲劇創(chuàng)作靈感；“繪本創(chuàng)意區(qū)”則以“綠野仙蹤”情節(jié)展開(kāi)，幼兒自選各種材料裝飾打扮成童話中的各種人物，拿起彩筆創(chuàng)意涂鴉或依據(jù)童話情境開(kāi)展快樂(lè)種植等多樣化的活動(dòng)；“繪本運(yùn)動(dòng)區(qū)”則以“奧運(yùn)大派對(duì)”情節(jié)展開(kāi)，幼兒可以利用各種器械模仿童話中的河馬、大象、河貍、熊、壁虎和水獺等小動(dòng)物，進(jìn)行馬拉松、籃球、游泳、皮劃艇等多種運(yùn)動(dòng)，并在運(yùn)動(dòng)中養(yǎng)成“自信自強(qiáng)”“超越自我”“公平競(jìng)爭(zhēng)”“齊心協(xié)力”等良好的品質(zhì)。

二、繪本體驗(yàn)樂(lè)園——開(kāi)放互動(dòng)的室內(nèi)公共游戲場(chǎng)改造

我園以兒童喜歡的繪本為主線，將幼兒園的各個(gè)公共空間有機(jī)融通，創(chuàng)設(shè)隨時(shí)可以駐足閱讀、快樂(lè)游戲的環(huán)境，將整個(gè)園舍編制成一本多維空間、立體造型的“繪本”。

封面——書(shū)香四溢的大廳

我園的大廳就像一本幼兒喜愛(ài)的大型繪本封面，處處能感受到這本環(huán)境大繪本的精彩內(nèi)容。走進(jìn)幼兒園大廳，就是大型的開(kāi)放式繪本圖書(shū)館，不僅有豐富的繪本藏書(shū)，還能參與繪本的分類擺放及流通整理，幼兒不僅是圖書(shū)館的讀者，更是小小圖書(shū)管理員。

1.會(huì)發(fā)聲的心燈墻——共享悅讀旅程。心燈墻上記載著幼兒的閱讀旅程，每一個(gè)二維碼都是一個(gè)動(dòng)人的閱讀故事。

2.好書(shū)推薦領(lǐng)養(yǎng)架——引領(lǐng)共讀潮流。定期由班級(jí)認(rèn)領(lǐng)，幼兒、家長(zhǎng)和教師一起推薦以國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)為主的繪本并進(jìn)行展覽，普及繪本大獎(jiǎng)知識(shí)和故事內(nèi)容。

3.原創(chuàng)繪本發(fā)行站——孕育七色夢(mèng)想。幼兒用繪本創(chuàng)作的方式記錄下對(duì)于生活的點(diǎn)滴感動(dòng)和創(chuàng)意表達(dá)，珍藏成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)意無(wú)限故事柜——玩轉(zhuǎn)繪本游戲。故事柜中陳列著故事盒、故事袋、故事衣、故事箱等好玩的創(chuàng)意游戲材料，隨時(shí)滿足幼兒游戲的愿望。

5.以愛(ài)育愛(ài)繪本墻——守護(hù)最美童心。營(yíng)造溫馨的家庭閱讀氛圍，投放愛(ài)的繪本，用愛(ài)的故事打動(dòng)一顆顆充滿愛(ài)的童心。

6.多多元元廣播站——聆聽(tīng)花開(kāi)聲音。每周三相約多多元元廣播站，小小聲音傳遍校園的每一個(gè)角落，聆聽(tīng)每一朵小花綻放的聲音。

環(huán)襯——游戲創(chuàng)生的長(zhǎng)廊

1.調(diào)整規(guī)劃長(zhǎng)廊主題——更加貼近幼兒生活。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣喜好，將三個(gè)樓層的長(zhǎng)廊從自然、中國(guó)、社會(huì)進(jìn)行全面規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了自然館、中國(guó)館，世界館，不同的閱讀主題，多樣的閱讀體驗(yàn)，滿足了不同年齡段幼兒對(duì)于閱讀的需求，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)演，他們可以用不同的形式，多感官、多通道享受閱讀的快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)完善長(zhǎng)廊內(nèi)容——更加關(guān)注幼兒興趣。在三條閱讀長(zhǎng)廊中，有幼兒親手繪制的繪本故事抱枕，還生成了“繪本微景觀”，如針對(duì)繪本故事《母雞蘿絲去散步》，師幼一起收集紙箱、稻草等廢舊材料，根據(jù)繪本描繪的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)了院子、池塘、干草垛等游戲活動(dòng)場(chǎng)，幼兒在其中體驗(yàn)、感受繪本中的角色、情節(jié)和故事沖突，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，擴(kuò)展社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.豐富充實(shí)長(zhǎng)廊材料——更加追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)。走廊窗臺(tái)空白的瓷磚墻面，從兒童的視角出發(fā)，提供了一些小黑板，小畫(huà)架，小窗格，還布置了“我的閱讀日記”“我的繪話日記”“我的故事書(shū)”等專欄，隨時(shí)滿足幼兒游戲、創(chuàng)作、展示的愿望。他們用心創(chuàng)作的繪本繪畫(huà)作品可陳列在拾級(jí)而上的臺(tái)階上。

封底——勾連生活的專用室

1.微格教室——繪本工作坊集中營(yíng)。將操作室與觀察室有效隔離，讓幼兒處于一種獨(dú)立、自主的環(huán)境中，相互合作討論海報(bào)的制作、角色的表演、服裝道具的使用等，衍生出有趣的對(duì)話及生動(dòng)形象的動(dòng)作、表情的演繹。而教師則作為旁觀者在觀察時(shí)通過(guò)錄像全程關(guān)注幼兒的表演進(jìn)程。觀察中教師能強(qiáng)烈地感覺(jué)到因?yàn)橛變禾幱跓o(wú)干擾的環(huán)境中，他們的表演更具表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。而在表演結(jié)束后，師生可以反復(fù)觀看錄像，共同分析優(yōu)缺點(diǎn)，在討論中不斷調(diào)整改進(jìn)，有效提升自我反思的能力和表演經(jīng)驗(yàn)。

2.繪本餐廳——全景實(shí)踐場(chǎng)小社區(qū)。我園將有限的空間進(jìn)行合理布局，劃分出“童言圖書(shū)館”“童心出版社”“童話小劇場(chǎng)”“童趣休閑吧”等區(qū)域。在這里，圖書(shū)管理員可以分類整理，負(fù)責(zé)圖書(shū)借閱流通；當(dāng)當(dāng)快遞員可以從表演區(qū)取回要印刷的劇本，交給印刷員有序印刷，最后裝訂成書(shū)，打包送到各個(gè)需要的區(qū)域；結(jié)合主題，在小劇場(chǎng)開(kāi)展表演活動(dòng)；還可以和同伴躲進(jìn)私密的帳篷，選上喜歡的繪本或者借助電子設(shè)備，享受安靜的閱讀時(shí)光。

三、繪本夢(mèng)想樂(lè)園——多元生長(zhǎng)的班級(jí)活動(dòng)室改造

1.利用三維空間，統(tǒng)整班級(jí)格局。在改造過(guò)程中，教師遵循幼兒好感知、愛(ài)操作、喜體驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用活動(dòng)室中間、閣樓、午睡室及墻面、地面等三維空間，使其從原來(lái)的師控型空間轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕?、多元的自主空間?？臻g的變化、區(qū)域之間的互通，促使幼兒在空間中行為方式的變化，形成了區(qū)域間更好的聯(lián)動(dòng)和推動(dòng)。

2.把握三個(gè)尺度，呈現(xiàn)閱讀文化。以有“溫度、豐富度、自由度”為準(zhǔn)則創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，使活動(dòng)區(qū)域在呈現(xiàn)閱讀文化中成為一間間可以“長(zhǎng)大”的“圖書(shū)館”。這里師生關(guān)系融洽，環(huán)境溫馨有安全感，有豐富的材料供幼兒自由探索。這是圖書(shū)館，是閱覽室，是實(shí)踐場(chǎng)，是探究室，是操作間，是展覽室，是習(xí)慣養(yǎng)成地，更是人格成長(zhǎng)室、生命棲居地。這里每位幼兒都擁有一本“成長(zhǎng)綠皮書(shū)”，記載著他們的閱讀成長(zhǎng)與生活感悟，幼兒經(jīng)常會(huì)三三兩兩地聚集在一起講述交流，想象添畫(huà)屬于他們的閱讀和繪畫(huà)日記，還有“圖書(shū)漂流卡”記錄著孩子從入園到大班畢業(yè)閱讀的書(shū)籍以及感悟。

我園的“繪本圖書(shū)館”游戲化環(huán)境改造，以游戲精神為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，從封閉到開(kāi)放，從觀賞到有效，從保守到創(chuàng)造，從單調(diào)到適合，不斷優(yōu)化幼兒園室內(nèi)外游戲環(huán)境。概括來(lái)說(shuō)，主要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段，轉(zhuǎn)變教師觀念，明確幼兒園的環(huán)境是兒童的，教師必須從兒童的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行空間環(huán)境設(shè)計(jì)，只有心中有兒童，才能真正為兒童著想，才能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有趣的、可獲得有益經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境；第二階段，突出兒童與環(huán)境的對(duì)話，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)集閱讀、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造為一體的“繪本圖書(shū)館”幼兒園，滿足幼兒探索、想象、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)的需要，讓閱讀環(huán)境對(duì)養(yǎng)成幼兒的閱讀意愿和良好的閱讀習(xí)慣發(fā)揮深遠(yuǎn)的影響；第三階段，教師要深入思考怎么樣讓幼兒玩得更有意義，玩得更有價(jià)值、更有收獲，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，獲得成長(zhǎng)的喜悅。而這一切，都是未知的，因?yàn)榄h(huán)境是隨著教師對(duì)幼兒發(fā)展的不斷感悟而逐漸豐富和完善的。為此，我們將始終堅(jiān)持在觀察兒童中學(xué)習(xí)游戲化理念，在互動(dòng)研討中明晰游戲化理念，在教育實(shí)踐中內(nèi)化游戲化理念，以保障環(huán)境的建設(shè)在課程游戲化理念的指導(dǎo)下不斷得以深入的改造和完善。