以“成長(zhǎng)故事”優(yōu)化創(chuàng)意生活建構(gòu)

尤雪虹

創(chuàng)意生活建構(gòu)是我園“十二五”省級(jí)規(guī)劃課題“幼兒園創(chuàng)意生活多元建構(gòu)的實(shí)踐研究”所倡導(dǎo)的核心理念，其主旨是指在幼兒園中，由教師、幼兒、家長(zhǎng)共同創(chuàng)造富有兒童成長(zhǎng)意義的生活，讓幼兒的生命成長(zhǎng)在真實(shí)、多元、有趣、創(chuàng)意的生活中得以實(shí)現(xiàn)。這一理念與現(xiàn)行的課程游戲化理念完全吻合，為此，在“十三五”期間，我園延續(xù)創(chuàng)意生活建構(gòu)的主旨，申請(qǐng)并立項(xiàng)了省級(jí)規(guī)劃課題“幼兒園創(chuàng)意生活建構(gòu)中引入‘成長(zhǎng)故事機(jī)制的實(shí)踐研究”，強(qiáng)調(diào)以研究、記錄系列化的兒童“成長(zhǎng)故事”為紐帶和支點(diǎn)，帶動(dòng)教師觀察兒童的方式、評(píng)價(jià)兒童的方式、教育教學(xué)行為以及教研方式的一系列改變，使幼兒園創(chuàng)意生活的建構(gòu)過(guò)程從外延拓展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵性建構(gòu)。研究實(shí)施以來(lái)，已初見(jiàn)成效。

一、成長(zhǎng)故事——讓創(chuàng)意生活建構(gòu)指向更明晰

沒(méi)有記錄成長(zhǎng)故事前的創(chuàng)意生活建構(gòu)，教師更多考慮的是自己該如何建構(gòu)，該建構(gòu)什么樣的內(nèi)容，常常為完成任務(wù)而冥思苦想。自記錄成長(zhǎng)故事以來(lái)，這種現(xiàn)象有了徹底的改變。教師更清楚地知道：創(chuàng)意生活建構(gòu)的方向在哪里？建構(gòu)的目的是什么？建構(gòu)的突破點(diǎn)在何處？不知不覺(jué)，教師在觀念上有了改變。

1.變成人視角為兒童視角。成長(zhǎng)故事的記錄，讓教師把關(guān)注點(diǎn)指向了幼兒，養(yǎng)成了觀察、分析幼兒的習(xí)慣，這使得創(chuàng)意生活建構(gòu)的指向有了源頭上的突破。之前，教師總是自己想方設(shè)法創(chuàng)造出一些自認(rèn)為對(duì)幼兒有利的、有意思的活動(dòng)，殊不知，這已在無(wú)形中犯下主觀臆斷、忽視幼兒的需要、剝奪幼兒權(quán)利的錯(cuò)誤。而成長(zhǎng)故事的引入，讓教師在記錄和解讀成長(zhǎng)故事的過(guò)程中，反復(fù)地觀察幼兒、分析幼兒、思考隱含的發(fā)展可能性、判斷該作如何的支持與回應(yīng)，等等，讓教師做什么都能第一時(shí)間想到幼兒，真正從兒童的視角考慮問(wèn)題，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。由此，創(chuàng)意生活的建構(gòu)，不再是教師的主觀臆斷，而是從成長(zhǎng)故事中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，發(fā)掘活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.變急于求成為細(xì)熬慢燉。以前，教師多以完成任務(wù)的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)意生活建構(gòu)，常常忙于應(yīng)付，思考不多。自從引入成長(zhǎng)故事，教師的心態(tài)平和了很多，也積極了很多。因?yàn)?，在成長(zhǎng)故事的洗禮下，教師知道幼兒的發(fā)展需要等待，幼兒的行為需要解讀，幼兒的聲音需要傾聽(tīng)。只有在與幼兒陪伴式的朝夕相處中，才能更好地發(fā)現(xiàn)幼兒，讀懂幼兒。為此，教師不再心急火燎，而是蹲下身子和幼兒朋友般地生活、學(xué)習(xí)、游戲。也就在這樣細(xì)熬慢燉的等待中，幼兒的興趣被點(diǎn)燃了，幼兒的需要被發(fā)現(xiàn)了，幼兒的可能性被激發(fā)了。這種種的點(diǎn)燃、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)，正是創(chuàng)意生活建構(gòu)的素材。

3.變空穴來(lái)風(fēng)為水到渠成。因?yàn)橛^念上的問(wèn)題，有教師還是認(rèn)為創(chuàng)意生活因?yàn)橐袆?chuàng)意，就需要教師有更多的“創(chuàng)造發(fā)明”，導(dǎo)致不少活動(dòng)其實(shí)就是空穴來(lái)風(fēng)。引入“成長(zhǎng)故事”以來(lái)，這種現(xiàn)象有了根本性的改變。成長(zhǎng)故事中記錄的都是幼兒的點(diǎn)滴，其中的“哇時(shí)刻”“爭(zhēng)論點(diǎn)”“遺留問(wèn)題”，等等，都是創(chuàng)意生活建構(gòu)的原發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)意生活建構(gòu)也由此水到渠成。

二、成長(zhǎng)故事——讓創(chuàng)意生活建構(gòu)主體更多元

以前的創(chuàng)意生活，建構(gòu)主體被想當(dāng)然地認(rèn)定為教師，引入“成長(zhǎng)故事”機(jī)制后，這一認(rèn)識(shí)被徹底地打破，建構(gòu)主體更為立體多元，建構(gòu)主體的操作形態(tài)也有了很大的改變。

1.變單一為多樣。首先家長(zhǎng)也是創(chuàng)意生活建構(gòu)的主體。成長(zhǎng)故事不僅需要教師記錄撰寫(xiě)，同樣也需要家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)所記錄的成長(zhǎng)故事中，隱藏著很多創(chuàng)意生活的建構(gòu)素材。其次，社會(huì)上各行各業(yè)的人也是創(chuàng)意生活建構(gòu)主體的補(bǔ)充。在“我們的成長(zhǎng)故事”中，經(jīng)常會(huì)涉及幼兒感興趣的人和事，由此生發(fā)的活動(dòng)必然需要進(jìn)一步取得與這些人和事的聯(lián)系，為幼兒呈上更鮮活的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，比如，“潮寶閃發(fā)”理發(fā)師活動(dòng)、“愛(ài)牙護(hù)牙”愛(ài)牙日活動(dòng)，等等，都是此類人和事引發(fā)的活動(dòng)。由此看來(lái)，幼兒、教師，家庭、社區(qū)都是創(chuàng)意生活建構(gòu)的積極主體。

2.變被動(dòng)為主動(dòng)。在過(guò)去，由于認(rèn)識(shí)上的不足和指導(dǎo)思想上的偏差，教師建構(gòu)創(chuàng)意生活的行為還較為被動(dòng)，任務(wù)意識(shí)較強(qiáng)。一旦認(rèn)識(shí)提升，觀念轉(zhuǎn)變，行為上便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。因?yàn)榇蠹仪宄匾庾R(shí)到，這種建立在以“幼兒為先”的理念上的創(chuàng)意生活，貼近幼兒的需要，能為幼兒提供表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，形成幼兒有益的經(jīng)驗(yàn)，也更能為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。有了共同追求的目標(biāo)，自然會(huì)把大家凝聚在一起，踩著成長(zhǎng)故事的步伐，積極主動(dòng)地為幼兒創(chuàng)造一片更廣闊的天地。

3.變線性為交融。原先，不同建構(gòu)主體是互相割裂的，相互之間缺少溝通和交流，隨著成長(zhǎng)故事的分享和解讀，建構(gòu)主體之間接觸交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，這一變化直接導(dǎo)致創(chuàng)意生活建構(gòu)效率的大大提升。原來(lái)線性單一的操作形態(tài)使教師們各自為政，孤軍作戰(zhàn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又費(fèi)神。如今，相互交融的機(jī)制能讓大家面對(duì)問(wèn)題團(tuán)結(jié)合作、群策群力，取得事半功倍的效果。

三、成長(zhǎng)故事——讓創(chuàng)意生活建構(gòu)內(nèi)容更豐滿

“成長(zhǎng)故事”機(jī)制的引入，最顯而易見(jiàn)的成效莫過(guò)于創(chuàng)意生活內(nèi)容的精彩紛呈，它不僅使我園幼兒的生活豐富多彩，讓教師的課程意識(shí)有了很大提升，更讓我園的課程形態(tài)發(fā)生了很大的改變。

1.微課程層出不窮。所謂微課程，是指從兒童當(dāng)下的興趣、需要出發(fā)，由小及大、由一點(diǎn)到多元，形成連續(xù)、靈活、滲透的呼應(yīng)式課程，促進(jìn)兒童的整體發(fā)展，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)教師、兒童和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的力量?；谟變旱某砷L(zhǎng)故事，這樣的微課程在我園不斷涌現(xiàn)。比如，中（4）班的“我們和花蛤的快樂(lè)時(shí)光”，幼兒興致勃勃地展開(kāi)了花蛤長(zhǎng)啥樣、花蛤噴水記、花蛤美食分享會(huì)、花蛤百變?cè)煨偷榷喾N探究活動(dòng)；中（1）班的“小小西瓜蟲(chóng)”，憑借幼兒的觀察，推演出為啥叫“西瓜蟲(chóng)”，西瓜蟲(chóng)假死的秘密，西瓜蟲(chóng)的外形特征，誰(shuí)是西瓜蟲(chóng)的爸爸媽媽，西瓜蟲(chóng)的生活習(xí)性，西瓜蟲(chóng)喜歡吃什么，怎樣留住西瓜蟲(chóng)等一系列活動(dòng)；?。?）班的“小手探世界”，追隨幼兒的興趣，衍生出小手的秘密、趣味五指歌、小手本領(lǐng)大、動(dòng)手樂(lè)翻天、手掌娃娃的身體等涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)。微課程，無(wú)疑是我園創(chuàng)意生活的有機(jī)組成部分，并且讓創(chuàng)意生活建構(gòu)充滿活力與生命力。

2.活動(dòng)形式靈活多樣。因?yàn)槌砷L(zhǎng)故事的介入，創(chuàng)意生活建構(gòu)主體多元了，活動(dòng)內(nèi)容豐富了，所呈現(xiàn)的活動(dòng)形式自然也就靈活多樣了。集體的、小組的、個(gè)別的相互交錯(cuò)，室內(nèi)的、室外的相互補(bǔ)充。尤其是創(chuàng)意生活經(jīng)典活動(dòng)，更是體現(xiàn)了創(chuàng)意生活建構(gòu)的基本出發(fā)點(diǎn)。教師們充分利用周邊資源，力求為幼兒創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。如：節(jié)慶活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、親近大自然活動(dòng)、遠(yuǎn)足活動(dòng)、公益活動(dòng)、親子活動(dòng)，等等。將這些內(nèi)容作為課程體系中的“常駐成員”，規(guī)定活動(dòng)開(kāi)展的頻次和周期，保證活動(dòng)質(zhì)量，并在實(shí)施過(guò)程中邊研究邊思考，積累具有本園特色的創(chuàng)意生活經(jīng)典活動(dòng)，讓幼兒有多元的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，在活動(dòng)中獲得立體式的和諧發(fā)展。

3.一日生活皆為課程。在理論上教師都知道“一日生活皆課程”的理念，可實(shí)際操作起來(lái)并不容易。自從引入成長(zhǎng)故事后，教師的實(shí)操找到了落腳點(diǎn)，一日生活的點(diǎn)滴都可以因?yàn)橛變旱膮⑴c而變得更有課程意義。比如，園內(nèi)幼兒宣傳“天一”文化；創(chuàng)編吉祥物“天天”“一一”的故事；保護(hù)幼兒園的環(huán)境為幼兒園增添一抹綠色；分發(fā)幼兒園的信件；用自己的作品裝飾幼兒園；給自然角澆水；給垃圾分類，等等，形成了扎根幼兒生活細(xì)節(jié)，貼近幼兒心靈的原生態(tài)教育課程。原生態(tài)教育是基于關(guān)注和尊重生命個(gè)體的靈性教育，相比高結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)課程，原生態(tài)課程增加了幼兒生活常規(guī)的意趣，進(jìn)一步豐富了幼兒創(chuàng)意生活的建構(gòu)。

四、成長(zhǎng)故事——讓創(chuàng)意生活建構(gòu)進(jìn)程更穩(wěn)健

我園的創(chuàng)意生活建構(gòu)該如何朝著更加健康的方向發(fā)展，是我們一直思考和疑慮的問(wèn)題，引入“成長(zhǎng)故事”機(jī)制后，這一問(wèn)題隨之迎刃而解。

1.故事分享——為創(chuàng)意生活建構(gòu)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。記錄的成長(zhǎng)故事，不管出自教師、幼兒，還是家長(zhǎng)，我們會(huì)經(jīng)常開(kāi)展不同形式的故事分享，有現(xiàn)場(chǎng)交流的，有墻面布置的，有網(wǎng)絡(luò)推送的，等等。不管哪種形式，故事分享都能給人以直觀的感性認(rèn)識(shí)，了解更多關(guān)于幼兒的專業(yè)知識(shí)，拓展大家的思維空間，這些都能幫助我們更好地建構(gòu)幼兒的創(chuàng)意生活?？梢哉f(shuō)，“成長(zhǎng)故事”機(jī)制為我園幼兒創(chuàng)意生活建構(gòu)的健康發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，使得幼兒創(chuàng)意生活的建構(gòu)方向更明晰、路徑更多元，讓創(chuàng)意生活更好地為幼兒的發(fā)展服務(wù)成為可能。

2.故事研究——為創(chuàng)意生活建構(gòu)反思提供保障。一個(gè)階段下來(lái)，對(duì)創(chuàng)意生活建構(gòu)情況進(jìn)行反思是非常必要的，而對(duì)“成長(zhǎng)故事”開(kāi)展定期或不定期的園本研究是讓反思落地生根的保障。引入“成長(zhǎng)故事”以來(lái)，對(duì)成長(zhǎng)故事的研究探討已成為我園園本研究的重要內(nèi)容之一。在對(duì)成長(zhǎng)故事的研究過(guò)程中，教師憑借對(duì)故事的解讀、對(duì)疑問(wèn)的探討、對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)辯等，進(jìn)一步厘清了觀念，提升了認(rèn)識(shí)，優(yōu)化了行為，成為幼兒創(chuàng)意生活建構(gòu)的有力推手。

“成長(zhǎng)故事”機(jī)制的引入，優(yōu)化了我園創(chuàng)意生活的建構(gòu)，這種感受是真實(shí)的，這種體驗(yàn)是真切的。我們會(huì)站在更科學(xué)的角度來(lái)研究成長(zhǎng)故事，立足幼兒發(fā)展，讓創(chuàng)意生活建構(gòu)實(shí)現(xiàn)更燦爛的升級(jí)。