定制式主題教研：指向師生成長的質(zhì)量

沈?qū)W梅

好的“園本教研”應(yīng)該有主題，通過主題研討“喚醒”教師的研究意識和成長意識；好的“園本教研”應(yīng)該有主題“體驗”，在教與學(xué)的過程中體現(xiàn)師生成長形態(tài)；好的“園本教研”應(yīng)該是一種“對話”，在教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間，共享知識、經(jīng)驗、智慧、共享人生的價值。然而，在筆者開展的關(guān)于園本教研調(diào)查中，抽樣五所幼兒園近三百人的問卷顯示，很多幼兒園開展的園本教研并不受一線教師的歡迎，存在主題不明，內(nèi)容寬泛等諸多問題。自江蘇省實施課程游戲化項目以來，“尊重兒童的個體性差異，支持兒童富有個性地發(fā)展”的觀念得到普遍認(rèn)可。這就要求教師從觀念到行為進(jìn)行變革。而作為管理者，也應(yīng)當(dāng)支持教師的個性化和循序漸進(jìn)地專業(yè)化發(fā)展。如何提高園本教研質(zhì)量，凸顯每一位教師真正的內(nèi)需，切實促進(jìn)師生的共同成長，是教育改革與發(fā)展的需要，也是我園一直思考的課題。我園圍繞“定制式主題教研”的思路，立足人的發(fā)展，從教研內(nèi)容的選擇、組織的形式到活動后的反思與實踐，組織了一次又一次效果良好、反應(yīng)積極的教研活動。

一、從關(guān)注“群體工作”轉(zhuǎn)向關(guān)注“個體發(fā)展”

1.定制式主題教研內(nèi)涵

“定制式主題教研”是基于本園教學(xué)實踐，針對不同類型幼兒、教師成長需求而設(shè)計的具有個性化、類型性、有主題的教研活動，體現(xiàn)不同的教育要求，是管理者管理意識的一次重大突破，它將關(guān)注物化的硬性工作變?yōu)殛P(guān)注個體發(fā)展的柔性關(guān)懷。

2.定制式主題教研特點

（1）園本化：定制式主題教研具有高度園本化的特點。它的研究內(nèi)容來自于本園發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展的現(xiàn)實需要，目的明確、針對性強(qiáng)，滿足教師實踐工作與專業(yè)發(fā)展的需要，提高了教研工作的質(zhì)態(tài)。以一學(xué)期教研主題計劃為例：

（2）類型性：定制式主題教研，對教育工作中的不同內(nèi)容進(jìn)行分類和組織，幫助管理者與教師梳理教研網(wǎng)絡(luò)，理清工作思路，提高教研質(zhì)量。以一學(xué)期各年級組教研主題為例：

（3）差異化：定制式主題教研通過對差異化的教研主體進(jìn)行教研內(nèi)容和方式的區(qū)分，尊重了師生的個體差異，提高了師生生命成長的質(zhì)量，是現(xiàn)代兒童觀和教師專業(yè)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。它摒棄了傳統(tǒng)教研活動中“大統(tǒng)一”（規(guī)模大、內(nèi)容統(tǒng)一、步調(diào)一致）的教研模式，或為領(lǐng)域教學(xué)而定制，或為不同年齡段幼兒而定制，或為不同類型教師而定制，或為特定主題而定制……以為不同類型教師定制的教研主題為例，他們所面臨的保教工作問題也是不一樣的，根據(jù)他們的發(fā)展和工作需求制訂的教研類型，有利于不同教師在原有水平上得到更高的發(fā)展。

二、從關(guān)注“任務(wù)結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“過程效益”

1.“快樂”——營造輕松氛圍，鼓勵個性化表達(dá)

（1）放松心態(tài)，快樂教研。定制式主題教研中，管理者、教師之間平等對話，寬容接受各種觀點。在遇到不同觀點時，分別查閱資料、舉例說明、辯論驗證?！拔铱梢圆毁澩愕挠^點，但我捍衛(wèi)你表達(dá)的權(quán)利。”在快樂的情緒、輕松的氛圍、友好的交流、平等的對話中，調(diào)動教師們平心靜氣地反思與研究。

（2）研而有效，研而致用。將日常工作任務(wù)與園本教研相結(jié)合，將教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒的發(fā)展相結(jié)合，在不增加教師額外負(fù)擔(dān)的情況下，開展貼近工作實踐、解決實際問題、體驗教研成果的真教研，從而讓教師逐步喜歡上教研活動。

2.“真實”——緊扣分類目標(biāo)，推進(jìn)個性化研究

定制式主題教研活動內(nèi)容的選擇，我們主要從以下幾個方面考慮，同時作為我們定制的依據(jù)：（1）開學(xué)初，教研組針對教師進(jìn)行關(guān)于教研主題內(nèi)容的問卷調(diào)查，并整理遴選出教師或關(guān)注或困惑或急需解決的問題；（2）值班領(lǐng)導(dǎo)在巡班過程中，出現(xiàn)的典型性問題，如幼兒園一日活動操作常規(guī)，如何減少消極等待環(huán)節(jié)，提高幼兒一日生活質(zhì)量等；（3）緊隨學(xué)前教育改革與發(fā)展的腳步，圍繞最新的教育理念與熱點話題開展的研討活動。

3.“合作”——施行優(yōu)勢組合，推動個性化發(fā)展

定制式主題教研中，鍛煉了素質(zhì)全面、專業(yè)過硬的主持人。（1）骨干組合：集中骨干教師，對難點問題進(jìn)行研討，如區(qū)域游戲的研討，所選教師均為在該方面成績顯著、能力突出、頗有心得的老教師，他們主持的教研活動，能將所探討的問題向縱深處進(jìn)行挖掘，提供給教師們可以借鑒的經(jīng)驗，幫助教師打開工作的思路。（2）老青組合：即老教師與青年教師的組合，這也是“師徒結(jié)對”的一種形式，通過老教師的引領(lǐng)，讓青年教師有機(jī)會“試水”教研活動。在老教師的帶領(lǐng)下，青年教師主動關(guān)注熱點問題，進(jìn)行思考，收集素材，開展研究，讓似乎“高不可攀”的教研活動走進(jìn)自己的工作。（3）青年組合：即由青年教師組合承擔(dān)教研主持活動，主要涉及幼兒園的創(chuàng)意性活動，年輕教師有創(chuàng)新、有想法，接受新事物快，他們主持的活動常能帶給人耳目一新的感覺，他們的創(chuàng)意也讓幼兒園充滿了生機(jī)。

4.“高效”——落實每個環(huán)節(jié)，促進(jìn)個性化提高

定制式主題教研，一般經(jīng)歷以下幾個過程：（1）提前告知。在教研活動開始前一周，主持人會將主題告知每一位教師，教師圍繞該主題積極準(zhǔn)備素材。（2）初次成稿。主持人獨立思考，在收集理論與實踐，并對活動環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思的基礎(chǔ)上完成初稿。（3）小組支持。主持人的初稿需經(jīng)過教研小組的切磋、研討，教研小組的教師從內(nèi)容、形式、創(chuàng)新等方面給予建議，主持人在廣泛征集意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善主持稿。（4）廣泛征詢。主持人針對中心話題向年級組教師代表調(diào)研，一線教師從實踐的層面上給予切實可行的建議，主持人第三次備稿。（5）活動現(xiàn)場。活動中，主持人需隨機(jī)應(yīng)答，及時總結(jié)問題。每一次活動現(xiàn)場，我們采取錄像、拍照、電腦輸入等方式進(jìn)行記錄，方便主持人回看和總結(jié)。（6）及時反思。主持人會同教研小組及時反思、評價，從目標(biāo)達(dá)成、活動效果、共識形成、實踐意義等方面進(jìn)行總結(jié)，撰寫活動反思并收集活動過程性資料，跟蹤研討實踐效果，以備參考。

5.“創(chuàng)新”——豐富活動形式，實現(xiàn)個性化探索

（1）幼兒參與式教研，主體明晰化。定制式主題教研活動中，我們關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒對活動的興趣和反響。如“幼兒園自制教玩具的研討”就邀請了孩子們作為評委，教師通過觀察幼兒游戲過程，反思自己的教玩具優(yōu)缺點，接受孩子們合理化建議，進(jìn)一步改進(jìn)教玩具，繼續(xù)投入班級區(qū)角中，持續(xù)觀察，收集了第一手的幼兒游戲資料，提高了教研活動的實效。

（2）聯(lián)動式教研，內(nèi)容豐富性。聯(lián)動的教研形式，包括教師與保育員、家長、姐妹園的聯(lián)合研討。教師與保育員的聯(lián)動，可以幫助教師與保育員互相理解，和諧相處；教師與家長的聯(lián)動教研，可以更好地爭取家園配合，形成合力；幼兒園園際間的聯(lián)動，可以幫助教師們以一種的開放的姿態(tài)接受新方法、新思路。

（3）體驗式教研，效果直觀化。對一些問題的研討，我們通過體驗的方式，讓教師切身體驗，真實感知。如在“尊重差異，凸顯專業(yè)——如何做好家長工作”的教研活動中，為了讓教師們理解家長之間是存在差異的，主持人通過設(shè)置幾個有趣的問題情境，教師們在紙上進(jìn)行記錄。結(jié)果教師們的答案五花八門，大家哈哈大笑。在笑聲里，教師們理解了家長之間的確存在差異，做好家長工作，就應(yīng)因人而異。